双因素理论视角下大学生创新创业态度与激励政策的关系及建议——以广东海洋大学为例

以双因素理论为指导,利用问卷调查,研究大学生对创新创业的态度与激励政策的关系。对态度进行因子分析,再用回归分析检验激励政策对态度的影响。研究表明:大学生对创新创业的社会意义、个人意义、发展水平的认可度分别为高、低、中,态度与激励政策的实施效果呈正相关,激励因素比保健因素的激励效果更好。激发大学生对创新创业的积极态度,一方面要防止大学生产生不满感,可通过提高相关讲座、课程、师资的水平,优化信息平台、培养方案的设置降低不满感。另一方面要提高大学生的满意感,可按年级制定学分激励,适当提高创新加分在奖学金加分中所占比重,加强宣传和表彰先进的力度等提高满意感。

运用师生双主体创新理论指导跨专业毕业设计

运用师生双主体创新理论指导跨专业毕业设计,可促进师生知识的有机结合,促进双方相互交流、启发与补充,促进师生共同创新。用组合创新理论指导师生双主体创新,用网络帮助师生双主体创新,提高了跨专业毕业设计的质量。

师生双主体互动式教学法在研究生创新思维和能力培养中的应用

为了观察师生双主体互动式教学法对研究生创新思维和能力的影响和作用,该研究采取便利抽样法选取医学专业研究生50人,分为对照组和实验组,每组25人,对照组采用常规教学法,实验组采用师生双主体互动式教学法,授课结束后对学生进行问卷调查并统计分析两组学生创新思维和能力评分、考试平均成绩、自我评价等情况。结果发现,和对照组比较,实验组的创新精神评分(23.48±1.25)、创新学习能力评分(14.18±2.06)、创新实践及应用评分(15.65±1.88)以及考试平均成绩(91.45±2.86)均比对照组的高。实验组有72%的学生认为这样的教学能让自己的创新思维和能力明显提高。这说明实施师生双主体互动式教学法能对研究生创新思维和能力培养起到积极的作用。

高职创新创业教育双主体自组织发展的路径

针对高职创新创业教育定位不准、效果不佳的现状,提出了基于高职院校和企业双主体动态协作的创新创业教育自组织发展路径,在分析高职创新创业教育的双主体本质和自组织特性的基础上,从充分开放、协同联动、把握涨落、整体涌现、循环递进等方面系统阐述了这一发展路径的存在基础与实现方法。

“双因素理论”视域下高职学生创新创业教育影响因子及激励机制研究

在"大众创业、万众创新"的国家战略背景下,高职院校实施创新创业教育既是社会的迫切需要也是时代的呼唤。但是,由于高职院校对学生创新创业教育激励机制构建的不合理,导致"学校热、学生冷"的现象长期存在,创新创业教育的成效不佳。美国科学家弗雷德里克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)的"双因素理论"(又称激励保健因素理论)对高职学生创新创业激励机制构建具有很强的借鉴意义。

高职创新创业教育双主体自组织发展路径探析

针对高职创新创业教育定位不准、效果不佳的现状,提出基于高职院校和企业双主体动态协作的创新创业教育自组织发展路径,从充分开放、协同联动、把握涨落、整体涌现、循环递进等方面系统阐述了这一发展路径的存在基础与实现方法,对丰富高职创新创业教育理论与实践具有积极的推动作用。

“双因素理论”对高职创新创业教育激励机制的适应性研究

"大众创业,万众创新"背景下,开展高职创新创业教育激励机制的研究可以提高高职院校创新创业教育的教学效果。但是长期以来,高职创新创业教育激励机制的研究都缺乏必要的基础理论。通过对"双因素理论"进行梳理,并以其视角对高职创新创业教育激励机制进行审视,从而研究该理论对高职创新创业教育激励机制的适应性问题,有助于为创新创业教育激励机制构建方法理论的完善和发展指出了一条新路。

“双主体”模式培养农业创新创业人才的实践探索

黑龙江农业工程职业学院设施农业技术专业与哈尔滨市农科院携手搭建校企合作人才培养平台,创新"校农联合双主体"人才培养模式,以学生创业小组的形式实施课堂教学,培养学生创新创业意识,提高学生的创业能力。

校企双主体下的新思维、新尝试、新实践——评《高职院校管理创新理论与实践指南——基于校企双主体教学企业构建与管理》

近年来，我国经济快速发展，急需各方面的人才。我国高职院校承担着我国蓝领人才的培养任务，但是高职院校在现实中却面临很多问题。首先，师资不足；其次，实训基地严重不足；再次，培养的人才理论与实践脱节；最后，技术力量存在很大不足之处。可以说，当前高职院校的管理创新迫在眉睫。

现代学徒制“双主体”模式下的高职院校创新创业教育研究与探索——基于“电气自动化海亮班”案例

现代学徒制是基于专业教育开展的一种满足企业发展需要的应用型人才订制培养模式,是学生理论知识学习与实践技能掌握同步发展的重要路径。通过对浙江工业职业技术学院现代学徒制试点海亮机电班"2305"人才培养模式分析,依托"专业实践+创新创业"指导思想,探讨现代学徒制模式下高职院校创新创业教育可行性,并对创新创业教育过程中现代学徒制具体应用进行探索。得出以下结论:现代学徒制"双主体"模式下开展高职院校创新创业教育具有结合产业需求、结合专业、结合实践的优势,能够培养创业思维,降低创业盲目性,规避创业风险。

双因素理论视角下大学生创新创业促进因素调查分析

文章从“双因素理论”视角出发,通过深度访谈、文献查阅等方法分析和总结促进高校大学生创新创业的各项可能因素;制作调查问卷并开展调查工作;设计用于表示、量化和分析促进因素的“激-动”直角坐标系;在识别大学生创新创业促进因素类型的基础上,明确各因素的作用大小,从而纠正了关于大学生创新创业促进因素的传统认知错误,为构建双因素理论视角下的大学生创新创业促进机制提供理论与实证基础;最后,为决策部门改进和优化大学生创新创业促进措施提出行动建议。

从高校创新创业教育理论分析到创业实践的探索——基于主体性教育理念视角

现阶段中国高校的创新创业教育仅停留在理论分析阶段,缺少创业实践的探索。高校的创新创业教育应该以主体性教育理念为指导,从理论研究向实践探索转化,逐步建立完善的教育体系,重视创业课程的连贯性,引进优秀创业师资,文章分析从创新创业理论分析转变为实践探索的有效途径。

“双主体”模式培养职业院校设施农业创新创业人才的实践

"双主体"模式培养职业院校设施农业创新创业人才,能够深化我国职业教育改革和推动我国现代化农业发展。本文研究"双主体"创新创业人才培养的培养机制、师资队伍建设等方面,促进高素质、高技能人才培养,实现科技成果转化和资源共享,以及"企业—院校—学生"多方共赢的局面。

主体性理论下高职创新创业教育的改革与发展

主体性教育理论坚持以人为本、育人为主的原则,注重学生的主体性、能动性、创造性的发展,为高职创新创业教育的改革与实践提供了新的视角。基于主体性教育视角,积极探索高职院校创新创业教育改革与发展的可行性思路,促进高职创新创业教育的改革与发展。

基于“师生双主体”的“星空模式”课堂创新改革——以“跨文化传播”课程为例

教育界对课堂教学经历了“教师为中心”——“学生为中心”——“教师学生双主体”三个阶段的讨论和探索。在当今全球化、国际化视野下,国家基于“师生双主体”理念,以发挥学生个性、培养创新思维和能力为目的,尝试进行“跨文化传播”课程的“星空模式”课堂创新改革。要求教师提供个性化、多样化教育设计,加强学生在学习中的主体地位,并且在课程准备、要求、延展等每个设计中都要突出学生个性与特长的发挥,营造师生协作的新型课堂,与翻转课堂相比,该课堂对“双主角”的配合性提出了更高要求。通过课堂创新,学生的学习积极性明显提高,懂得了团队合作的意义,实践能力和学习自信心、成就感等都得到了相当程度的提高。

发挥师生双主体作用 搞好邓小平理论教学

在邓小平理论教学中,发挥教师和学生的双主体作用是相伴而行、相辅相成的.对于学生来说,一方面,使他们发挥对邓小平理论学习的主观能动性、创造性,增强学习的自主性;另一方面,通过创新性学习,使他们增强改革意识和创新意识,自觉地改变那种围绕教师、教材转以及迷信权威、安于现状的学习态度和习惯,增强思维的灵活性和深刻性,并进而突破思维定式的局限,提高运用邓小平理论解决实际问题的能力.对于教师而言,经过先期学习和备课,对邓小平理论的知识体系、内在逻辑、历史背景、内容结构有了基本的认识和了解,教师每天都在经历对邓小平理论教学的不同认识过程和不同的情感体验过程.完成这种认识过程和体验过程,体现了教师的自主性和创造性.

三螺旋理论视角下高校师生共创体的构建与研究

以高校创新创业教育过程中教师与学生的共创过程为研究对象,运用三螺旋理论的自反性、非线性和集成性等机理进行了师生共创技能培养和意愿培育的路径分析,构建“供—需—连”式的以教学匹配知识、以竞赛提升技能、以研究(或成果)形成资源的“知识旋+技能旋+资源旋”三螺旋式师生共创体模型,对高校扩大师生共创项目的制度供给、提高创新创业项目成果转化率和实现课堂学问转化为现实成果等方面的实现路径进行了探索。

共享话语权语境下实现思政课师生“双主体”的有效互动探究

话语交流是课堂教学的最基本形式,话语权是最重要的课堂教学资源。在思政课教学中,受传统规训和教化思想的影响,教师滥用自己的权威,几乎独占课堂"话筒",成为课堂的"麦霸",享有显性话语霸权,学生话语权受到严重剥夺,师生话语权处于失衡状态。必须发挥教学"双主体"效应,构建师生教学共同体,营造民主交流的话语氛围,培植师生真诚互动的话语生态,畅通师生话语交流通道,确保师生共享课堂话语权,实现师生有效互动。

论创新性教学与师生主体地位的确立

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:素质教育的重点是学生创新精神和实践能力的培养.

新工科建设下校企“双导师制”计算机类专业学生创新思维能力培养探索

创新思维能力培养是高校育人和提升高等教育质量的重要组成部分,也是新工科人才培养的核心目标。该文构建校企“双导师制”教学模式开展创新创业教育,重视专业实践和应用,以发明问题解决理论(TRIZ)启发学生创新思维,以成果导向教育理念充分挖掘和填补各类专业课程以及综合实训课程的创新资源。实践效果表明,这种培养模式将专业知识和创新创业教育有机融合,有效地提升人才培养质量。