浅析师生双向互动视角下小学美术教学评价方法

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在新课程标准的思想与价值取向、教学内容变革和具体实施三方面着重强调了“新”的变化。课程实施方面的教学评价要坚持以素养为导向、以评促学、注重表现性评价和多主体评价,旨在发挥评价的诊断、激励和改善功能,使学生在评价过程中实现全面发展。美术教学是小学教育阶段的重要组成部分。以师生双向互动模式进行小学美术教学评价,有利于充分发挥小学美术课程的育人功能,培养学生艺术学科核心素养,有利于提高小学美术教学的实际教学质量和教学效率。

师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用

探讨和观察双向评价反馈法在新生儿科的应用效果。方法 选取2021年7月~2022年5月新生儿科护理专业实习生60名作为研究对象,按随机数字表法分组,每组30名。对照组采用常规护理教学方法,观察组采用师生双向评价反馈方法,并比较两组护理教学结果、护理教学评价、护生教学评价。结果 观察组护理教学三项得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。观察组6项护理教学评价得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。观察组护生6项教学评价得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论 在新生儿护理教学中实施师生双向评价反馈法,可提高护理教学绩效和护理教学评价、护生教学评价,值得科室普及推广。

师生双向层级管理在临床带教中的应用

[目的]探讨师生双向层级管理在实习护生临床带教中的应用情况。[方法]对2008届护生,将师生双向层级管理引入临床带教管理工作中,对2007届护生采用传统的一对一临床带教方法。于护生实习结束后采用师资教学水平满意度测评表、本科护生临床实践行为测评表、护生考核成绩测评表进行带教质量评定。[结果]实施师生双向层级管理后,2008届护生对教学水平的满意度、本科护生的临床实践行为成绩及护生考核成绩均明显高于2007届护生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]对不同学历、性别护生实施师生双向层级管理,有利于充分调动护生与老师的积极性,达到提高临床带教质量的目的。

师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响

目的:观察师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响。方法:选取2020年1月至2021年12月在本院手术室实习的260名护生,按时间先后分为两组,对照组119名护生接受传统教学,实验组141名接受师生双向评价反馈机制带教;比较两组护生带教效果。结果:实验组带教护生的理论知识、实践能力均显著高于对照组(P<0.05)。实验组实习护生对护理老师带教的评价也明显优于对照组(P<0.05)。结论:在手术室护理带教中,使用师生双向评价反馈机制可有效提高手术室护理的教学质量,提高手术室护生实践能力,提高师生双方对带教的满意度。

高师院校教育实习模式研究 师生双向专业化发展模式

在教师教育和师范生职业素质培养、培训方面,师范院校一直在寻找和探索一种适合中国国情、有师范特色的机制或模式。师生双向专业化发展模式就是教师和师范生互为提升和联动,把教师培养和师范生培训一体化的过程。

师生双向心理健康调节在语文探究式教学中的探讨

语文的教学方式有很多种,探究式教学方法在其中最具代表性,语文探究式教学的最大特点就是注重教学过程的开放性,简言之就是在教学过程中,重视学生的主体地位,重点培养学生的探究性思维,而不是采用传统的那种"老师传授,学生被动接受"的方式。然而,部门老师在进行语文探究式期间,忽视了师生双向心理健康调节。

师生双向情感认同框架下英语相关专业课程思政实施路径探析

高校英语相关专业的课程思政建设一方面密切关系到高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题,更密切关系到我国的国际关系和国家安全问题。课程思政是高校立德树人的突破口和重要抓手,教育的有效性不仅取决于教育教学语境中的认知流动,更取决于该语境中的情感流动。构建起师生间积极肯定的双向情感认同框架,在此框架下,教师积极提高自身思政素养以发挥其课程思政的主导作用,学生全心投入思政探索以体现其课程思政的主体地位,重塑课程思政教学观念、创新课程思政教学手段、深挖课程思政教学元素,是英语相关专业课程思政建设的适切路径。

护生采用临床师生双向评价量表在人文关怀教学中的效果

探讨临床护理实习生应用NCTEI量表进行师生双向评价在人文关怀教学中的效果。方法 选取来我院实习2020-2021级四年制本科毕业护生40名,随机分为两组。对照组采用传统教学法,但教学后老师对护生进行单向评价考核;实验组采用人文关怀教学法,提倡师生间的平等与尊重。既传统教学老师对学生评价后,护生采用汉化的 NCTEI评价表也对临床老师评价。待两组护生临床带教结束后分别进行理论与操作考核并对带教老师进行满意度调查,对比分析。结果:实验组带教后的理论和操作考核成绩显著优于对照组(P<0.05)。实验组带教后护生对临床带教效果满意度也优于对照组(P<0.05)。结论 在临床护理实习生人文关怀教学中应用NCTEI量表进行师生双向评价的可不断督促老师改进教学方法,让护生学有所获;同时也提高了护理实习生的参与度,进而提升带教老师的教学质量和态度,值得推广。

加强师生双向互动 创新学生管理模式

坚持以人为本,加强学生工作师生“双向互动”,推进大学生“三自”管理,是当前创新学生管理模式的有效途径。本文从当前我院学生工作管理现状出发,认为要创新学生管理模式,必须确立学生政工干部与学生双向互动的教育管理思想,通过在实践中推进“三自”管理,才能充分调动广大学生的积极性和主动性,挖掘学生潜能,做好学生工作,培养出更多适应社会的应用型人才。

师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用

目的探究在实习生带教过程中,使用师生双向评价护理教学质量法的应用效果。方法针对40名实习生采用常规方法进行带教,并归为对照组,针对另外40名实习生采用师生双向评价护理教学质量法进行带教,并归为观察组,两组实习生实习时间均为2016年6月—2017年3月间。结果比较和观察两组实习生得分情况发现,理论部分和实践部分均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义;比较两组实习生对带教老师的评分可见,教学质量和带教态度均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用分析发现,其相比常规的实习带教方法而言,能够提高学生对于理论和实践知识的掌握情况,同时改善实习生对于带教老师的认可度,因此值得临床借鉴。

师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用

目的探讨师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用。方法此次收集了于我院实习的护生86例,将护生随机分组后,对照组43例护生以传统模式带教,观察组43例护生以双向评价护理带教,比较两组护生各项实验数据。结果观察组护生理论成绩与操作考核得分均比对照组护生高,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将师生双向评价护理教学质量法用于护生带教中,可有效提高护生的理论成绩与操作考核得分,提高护生的学习积极性与教学质量。

师生双向评价结合PBL教学法在内科护理带教中的应用研究

目的:探究师生双向评价结合PBL教学法在内科护理带教中的应用。方法:选择2015年1月至2020年6月来我院实习的60名实习生。按随机数表法,分为对照组及实验组。对照组采用传统的教学方式,实验组采用师生双向评价结合PBL教学法。观察两组师生带教后的实践及理论成绩。结果:两组师生在使用不同的教学方法进行带教后,实验组患者的实践及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理带教中选择师生双向评价结合PBL教学法,能显著提高实习生的实践及理论成绩,提高教学质量,值得应用。

师生双向反馈评价模型的新型教学指导对新生儿科无陪病房护生创新心理素质及专业技能的影响

目的评估师生双向反馈评价模型的新型教学指导方案在培养新生儿科无陪护病房护生创新心理素质及专业技能的影响。方法以2018年9月至2019年9月在郑州大学附属洛阳中心医院新生儿科无陪护病房实习的35名实习生为观察组,以2017年8月至2018年8月该科室实习的35名实习生为对照组。对照组予以传统床旁带教指导模式,观察组予以师生双向反馈评价机制的新型带教指导模式,两组均带教1个月。分别于实习前后采用创新心理素质量表评估护生的创新意识,并比较护生的专业技能掌握情况。结果两组竞争力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组创新意识(86.7±5.3)分、创新能力评分(82.5±6.7)分均显著高于对照组的(74.3±4.2)分、(64.6±7.3)分,差异均有统计学意义(P<0.05);两组实习态度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),观察组理论知识掌握评分(48.3±0.6)分、实际操作评分(48.7±0.5)分均显著高于对照组的(47.5±0.7)分、(46.3±1.4)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论师生双向反馈评价模型的新型教学方案可显著提高新生儿科无陪护病房护生创新思维及专业技能,值得借鉴。

师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用

目的评估新生儿护理带教中使用师生双向评价反馈方法的应用效果。方法选择医院新生儿科2016年4月—2020年4月期间90名实习护生,根据随机数表法分为对照组与观察组,45名/组,分别给予不同的带教方法。对照组行常规带教,观察组行师生双向评价反馈方法,将两组实习护生的带教效果进行比较。结果观察组带教教师对于实习护生的专业素养(8.13±1.00)分、临床沟通能力(8.36±1.21)分、人文关怀能力(9.04±0.52)分、学习态度(9.15±0.64)分、工作纪律(9.32±0.55)分、服从安排(9.35±0.15)分、理论掌握(9.05±0.36)分、实践操作(9.33±0.52)分、慎独精神(9.63±0.14)分、合作精神(9.28±0.18)分和总分(97.52±1.69)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生对于带教教师的教学态度(9.13±0.52)分、专科理论(9.32±0.16)分、专科技能(9.55±0.31)分、沟通能力(9.52±0.26)分、工作严谨性(9.66±0.15)分、操作规范性(9.51±0.17)分、语言表达能力(8.99±0.86)分、慎独精神(9.14±0.71)分、协作能力(9.23±0.64)分、带教主动性(8.99±0.45)分和总分(97.52±2.05)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新生儿护理带教中使用师生双向评价反馈方法的效果显著,可以更好地改善带教教师和实习护生的满意度,值得在护理教学中进行使用与推广。

师生双向评价护理教学质量法对神经外科护生带教的实践探讨

探讨在神经外科护生带教中采用师生双向评价护理教学质量法发挥的效果。方法:将2019年9月~2020年7月作为本次研究时段,选取该时段内到我院神经外科实习的80例护生进行研究。在随机信封分组法下,均分成40例对照组和实验组。给予对照组传统带教模式,给予实验组师生双向评价护理教学质量法带教模式。连续实习带教3个月后,医院自制带教考核内容,比较两组理论知识、实践操作及专科应急考核成绩之间差异。分析两组护生对带教老师满意度。结果:实验组与对照组相比,理论知识、实践操作及专科应急考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组护生对带教老师满意度比较,实验组更高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对神经外科护生带教中采用师生双向评价护理教学质量法能有效提升护生知识和实践技能掌握度,提升对带教老师满意度,具有一定临床推广和应用价值。

师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响评价

目的分析研究师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响。方法2018年12月—2020年12月,选择武汉儿童医院接收的新生儿科学生进行分析,共计50例,将其分为实施常规教学的对照组25例和实施师生双向评价反馈机制的观察组25例,对比教学方式满意度、考核成绩、教学质量、专业素质。结果观察组教学方式满意度占比96.00%高于对照组72.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组考核成绩测评值高于对照组测评值,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业素质测评值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学质量测评值和对照组测评值相比居更高水平,差异有统计学意义(P<0.05)。结论实施师生双向评价反馈机制,对新生儿科学生具有提高教学方式满意度、提升教学质量的效果,且学生的专业素质和综合能力明显升高,很大程度上提高了教学水平。

师生双向思维互动模式在中职英语课堂中的实践和思考

本文通过对师生双向思维互动模式的研究,分析了传统中职英语教学师生互动模式存在的问题和弊端,并针对这些问题,提出改良措施,加强师生双向思维互动模式在中职英语课堂中的实践。

初中数学教学中优化师生双向试卷评析的对策研究

试卷讲评是初中数学教学中不可忽视的重要组成部分,它既能够凸显教师在教学过程中所出现的问题,也能够检测学生某一阶段的学习成果和不足.因此,初中数学教师在开展试卷评析的教学工作时,要始终基于学生的学习和发展需求,通过多元化、科学化、灵动化的手段提高试卷评析的质量和效率,并深刻认识优化师生双向试卷评析的重要性,真正为学生将来学习更高层次的数学知识奠定坚固而夯实的基石.

参赛教学法对高职师生双向驱动作用的研究——以大兴安岭职业学院为例

参赛教学法能够强有力地双向激发学生学习和教师教学的积极性与潜能,取得常规课程教学及其他教学方法难以达到的师生双向驱动的教学效果。文章通过对大兴安岭职业学院运用参赛教学法情况及效果的考察,阐明应用参赛教学法更能提高学生的学习兴趣和自主学习能力,同时能促进教师对教学的投入与热情。