师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用

目的探究在实习生带教过程中,使用师生双向评价护理教学质量法的应用效果。方法针对40名实习生采用常规方法进行带教,并归为对照组,针对另外40名实习生采用师生双向评价护理教学质量法进行带教,并归为观察组,两组实习生实习时间均为2016年6月—2017年3月间。结果比较和观察两组实习生得分情况发现,理论部分和实践部分均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义;比较两组实习生对带教老师的评分可见,教学质量和带教态度均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用分析发现,其相比常规的实习带教方法而言,能够提高学生对于理论和实践知识的掌握情况,同时改善实习生对于带教老师的认可度,因此值得临床借鉴。

师生双向评价护理教学质量法对神经外科护生带教的实践探讨

探讨在神经外科护生带教中采用师生双向评价护理教学质量法发挥的效果。方法:将2019年9月~2020年7月作为本次研究时段,选取该时段内到我院神经外科实习的80例护生进行研究。在随机信封分组法下,均分成40例对照组和实验组。给予对照组传统带教模式,给予实验组师生双向评价护理教学质量法带教模式。连续实习带教3个月后,医院自制带教考核内容,比较两组理论知识、实践操作及专科应急考核成绩之间差异。分析两组护生对带教老师满意度。结果:实验组与对照组相比,理论知识、实践操作及专科应急考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组护生对带教老师满意度比较,实验组更高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对神经外科护生带教中采用师生双向评价护理教学质量法能有效提升护生知识和实践技能掌握度,提升对带教老师满意度,具有一定临床推广和应用价值。

师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用

目的探讨师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用。方法此次收集了于我院实习的护生86例,将护生随机分组后,对照组43例护生以传统模式带教,观察组43例护生以双向评价护理带教,比较两组护生各项实验数据。结果观察组护生理论成绩与操作考核得分均比对照组护生高,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将师生双向评价护理教学质量法用于护生带教中,可有效提高护生的理论成绩与操作考核得分,提高护生的学习积极性与教学质量。

师生双向评价护理教学质量法对泌尿外科护生带教的实践探讨

目的:对比分析师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的实践作用。方法:选取2017年10月~2018年10月在本院泌尿外科实习护生共43名设为研究对象,开展回顾性研究。2018年4月前入科22名护生设为对照组,2018年4月后入科21名护生设为研究组。予以对照组传统带教法,在传统带教基础上予以研究组师生双向评价护理教学质量法。对比两组带教前后各项考核成绩变化及护生教学评价结果。结果:带教后,两组患者的基础理论、护理实践、专科应急考核成绩均较带教前显著提高(P<0.05),且研究组带教后的各项考核成绩显著优于对照组(P<0.05)。研究组护生教学评价结果明显优于对照组(P<0.05)。结论:师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用,可在有效提升教学质量的同时,获得带教护生的广泛认可,故实践作用显著。

双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用

本研究旨在探讨双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用,并评估其对护理人员专业技能、教学效果和满意度的影响。方法 采用混合方法研究设计,结合定量和定性研究手段。定量部分通过问卷调查收集数据,评估双向评价法对护理人员专业技能、教学效果的影响;定性部分通过访谈和观察获取深入见解。研究对象包括参与临床护理带教的教师、学生以及管理人员。结果 双向评价法的实施显著提高了护理人员的专业技能,具体表现在理论知识掌握、临床技能熟练度和问题解决能力方面的提升。教学效果方面,学生学习成果和满意度均有显著提高,教师的教学方法和内容得到了优化。结论 双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用是有效的,能够促进护理人员的专业发展,提高教学质量,并增强护理人员的满意度。尽管存在时间消耗、成本和管理挑战等劣势,但通过精心设计和有效管理,双向评价法的优势可以最大化。

师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用

探讨和观察双向评价反馈法在新生儿科的应用效果。方法 选取2021年7月~2022年5月新生儿科护理专业实习生60名作为研究对象,按随机数字表法分组,每组30名。对照组采用常规护理教学方法,观察组采用师生双向评价反馈方法,并比较两组护理教学结果、护理教学评价、护生教学评价。结果 观察组护理教学三项得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。观察组6项护理教学评价得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。观察组护生6项教学评价得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论 在新生儿护理教学中实施师生双向评价反馈法,可提高护理教学绩效和护理教学评价、护生教学评价,值得科室普及推广。

师生双向评价护理教学质量法在骨科护生带教中的应用

探讨对骨科护生应用师生双向评价护理教学质量法的效果。方法:选择我院骨科的80名护理学生随机分为对照组和实验组,每组40人。对照组护生通过传统方法进行学习,实验组护士通过双向评价护理教学质量法进行学习,在一段时间后,比较两组护生的护理考试成绩和护理学习质量。结果:实验组护理学生考试成绩和护理教育质量均优于对照组(P <0.05)。结论:师生之间护理教育质量的双向评价方法有助于提高护理学生的考试成绩,有助于提高护理学生的教育质量。

基于CIPP评价模式构建临床护理教学质量评价指标体系

目的构建适合教学医院的临床护理教学质量评价指标体系。方法基于CIPP评价模式,通过文献研究法和半结构访谈法拟定临床护理教学质量评价指标体系初稿,采用Delphi法对29名专家进行两轮函询。结果两轮函询的专家积极系数分别为96.67%、100%,专家权威系数分别为0.894、0.897,Kendall协调系数分别为0.331、0.415(均P<0.01)。最终临床护理教学质量评价指标体系包括教学背景评价、教学资源评价、教学过程评价、教学结果评价4个一级指标、13个二级指标和43个三级指标。结论基于CIPP评价模式构建的临床护理教学质量评价指标体系可作为教学医院评价临床护理教学质量的评价工具。

基于层次分析法的护理学情景模拟教学质量评价指标权重的研究

[目的]确定护理学情景模拟教学质量评价指标权重,为护理教育者提供教学改革的依据与方向。[方法]采用层次分析法,以重要性赋值均数差值法确定Saaty标度,构建重要性矩阵,确定护理学情景模拟教学质量评价指标权重值。[结果]5项一级指标即模拟指导者、模拟主体、模拟活动、模拟情境、模拟效果的权重值分别为0.410 9,0.259 3,0.181 2,0.096 0,0.052 7,同时确立了14项二级指标和62项三级指标权重值,各级指标的层次单排序及总排序一致性比率(CR)<0.10,逻辑一致性良好。[结论]以重要性赋值均数差值法为矩阵构建依据的层次分析法在确定指标权重方面具有科学性和较好的可行性,研究结果对情景模拟教学的改革具有重要指导意义。

师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响评价

目的分析研究师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响。方法2018年12月—2020年12月,选择武汉儿童医院接收的新生儿科学生进行分析,共计50例,将其分为实施常规教学的对照组25例和实施师生双向评价反馈机制的观察组25例,对比教学方式满意度、考核成绩、教学质量、专业素质。结果观察组教学方式满意度占比96.00%高于对照组72.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组考核成绩测评值高于对照组测评值,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业素质测评值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学质量测评值和对照组测评值相比居更高水平,差异有统计学意义(P<0.05)。结论实施师生双向评价反馈机制,对新生儿科学生具有提高教学方式满意度、提升教学质量的效果,且学生的专业素质和综合能力明显升高,很大程度上提高了教学水平。

师生动态双向互评法在临床护理教学质量控制中的应用研究

目的分析在临床护理教学质量控制中应用师生动态双向互评法的效果。方法选取2016年6月—2017年6月我校学生90例设为观察组,选取2017年7月—2018年6月我校学生90例设为对照组。对照组采用发放教学满意度调查表结合教学质量检查的方法进行护理教学质量控制;观察组则采用师生动态双向互评法进行护理教学质量控制,对比2组考试成绩、教师考核成绩、护生对教师的评价。结果观察组护生的理论考试成绩优良率及技能考试成绩优良率均比对照组显著更高(P<0.05);观察组教师考核成绩比对照组显著更高(P<0.05);观察组护生对教师的评价也显著高于对照组(P<0.05)。结论在临床护理教学质量控制中应用师生动态双向互评法能够提高护生学习成效及教学质量,值得推广。

全程双向评价对临床护理教学质量的影响

目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法回顾性分析2018年1月—2019年6月在我院实习的90名护生的个人资料,对照组45名,在护理教学中采用单向评价;观察组45名,实施全程双向评价,比较教学效果。结果(1)护理教学质量:观察组教学态度评分(28.16±0.39)分、理论知识(28.54±1.12)分、带教能力(38.43±1.28)分;明显高于对照组(21.47±1.16)分、(20.35±1.08)分、(29.86±1.17)分;观察组教学质量总分(95.13±2.79)分、对照组(71.68±3.41)分;差异具有统计学意义(P<0.05)。(2)护生满意度:观察组对护理教学的满意度为88.89%(40/45),显著高于对照组64.44%(29/45)(P<0.05)。结论全程双向评价能够显著提高临床护理教学质量,深受广大护生的认可与好评。

师生双向评价结合PBL教学法在内科护理带教中的应用研究

目的:探究师生双向评价结合PBL教学法在内科护理带教中的应用。方法:选择2015年1月至2020年6月来我院实习的60名实习生。按随机数表法,分为对照组及实验组。对照组采用传统的教学方式,实验组采用师生双向评价结合PBL教学法。观察两组师生带教后的实践及理论成绩。结果:两组师生在使用不同的教学方法进行带教后,实验组患者的实践及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理带教中选择师生双向评价结合PBL教学法,能显著提高实习生的实践及理论成绩,提高教学质量,值得应用。

师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响

目的:观察师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响。方法:选取2020年1月至2021年12月在本院手术室实习的260名护生,按时间先后分为两组,对照组119名护生接受传统教学,实验组141名接受师生双向评价反馈机制带教;比较两组护生带教效果。结果:实验组带教护生的理论知识、实践能力均显著高于对照组(P<0.05)。实验组实习护生对护理老师带教的评价也明显优于对照组(P<0.05)。结论:在手术室护理带教中,使用师生双向评价反馈机制可有效提高手术室护理的教学质量,提高手术室护生实践能力,提高师生双方对带教的满意度。

全程双向评价对临床护理教学质量的提升探讨

在对本科室的实习护生进行临床护理教学时,采取全程双向评价方式,探讨其效果及对教学质量的影响。方法:在2019年6月-2021年6月区间内,择取本科室的实习护生共计100名。遵行评价方式之差异性进行分组,择取50名于单向组,在其临床护理教学中采取单向评价方式。择取50名于双向组,在其临床护理教学中采取全程双向评价方式。行临床护理教学质量评分值、护生护理能力考核成绩、护生对教学质量评价分值、护生对教学方法认同度统计情况、教师对护生的评价分值、护生个人能力评分值的组间比较。结果:双向组的临床护理教学质量评分值更高(P<0.05)。双向组的护生护理能力考核成绩更高(P<0.05)。双向组的护生对教学质量评价分值更高(P<0.05)。双向组的护生对教学方法认同度更高(P<0.05)。双向组的教师对护生的评价分值更高(P<0.05)。双向组的护生个人能力评分值更高(P<0.05)。结论:将全程双向评价方式应用于本科室的实习护生的临床护理教学中,效果极好。既可以有效提高教学质量,还能提高教师对护生、护生对教师的评价,促进双方共同进步。

教与学双向评价体系在护理本科教学中的应用研究

目的探讨师生双向课堂教学评价对护理本科班教学质量的影响。方法选取2020年9月至2021年6月某高校2019级护理本科二年级4个班的全体学生作为研究对象,采取抽签法将一、四班的学生设为对照组(n=128),采用常规教学评价方法;二、三班的学生作为观察组(n=130),采用教与学双向评价方法。比较2组学生期末理论考核成绩、学习效果自我评价和教学满意度情况。结果观察组学生成绩绩点得分[(2.88±0.25)分]高于对照组[(2.77±0.25)分],差异有统计学意义(t=2.341,P<0.05)。观察组学生学习态度自我评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论教与学双向评价可以促进教师和学生双方共同成长,有效提高护理教学质量和师生的满意度,值得高校推广应用。

师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用

目的评估新生儿护理带教中使用师生双向评价反馈方法的应用效果。方法选择医院新生儿科2016年4月—2020年4月期间90名实习护生,根据随机数表法分为对照组与观察组,45名/组,分别给予不同的带教方法。对照组行常规带教,观察组行师生双向评价反馈方法,将两组实习护生的带教效果进行比较。结果观察组带教教师对于实习护生的专业素养(8.13±1.00)分、临床沟通能力(8.36±1.21)分、人文关怀能力(9.04±0.52)分、学习态度(9.15±0.64)分、工作纪律(9.32±0.55)分、服从安排(9.35±0.15)分、理论掌握(9.05±0.36)分、实践操作(9.33±0.52)分、慎独精神(9.63±0.14)分、合作精神(9.28±0.18)分和总分(97.52±1.69)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生对于带教教师的教学态度(9.13±0.52)分、专科理论(9.32±0.16)分、专科技能(9.55±0.31)分、沟通能力(9.52±0.26)分、工作严谨性(9.66±0.15)分、操作规范性(9.51±0.17)分、语言表达能力(8.99±0.86)分、慎独精神(9.14±0.71)分、协作能力(9.23±0.64)分、带教主动性(8.99±0.45)分和总分(97.52±2.05)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新生儿护理带教中使用师生双向评价反馈方法的效果显著,可以更好地改善带教教师和实习护生的满意度,值得在护理教学中进行使用与推广。

双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用

目的探讨双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用。方法选择实习护生210名,96名作为对照组,114名作为观察组。对照组采取传统评价法,观察组采用背对背的双向评价方法,分别使用临床带教质量评价表及实习护生规范化培训学员评价表对带教教师及实习护生进行评价。比较2组护生出科考核成绩。结果观察组出科考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论实行双向评价方法对护理临床带教工作有积极推动作用,有利于加强护理教学质量的监控。有助于增加实习护生学习的积极性和动力,能有效提高实习护生的实习效果。有助于提高带教老师的知识水平和业务素质,使临床教学管理更规范化,从而提升教学质量,有利于师生双方的相互促进和教学质量的提高。

师生共同评价法在外科护理操作技能考核中的应用

[目的]探讨师生共同评价法在外科护理操作技能考核中应用的效果。[方法]将在外科实习的172名护生按实习先后顺序分为观察组和对照组,观察组采用师生共同评价法,对照组采用以外科总带教一人监考并打分的考核方法,对两组护生的技能考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷对两组护生的考核方法进行评价比较。[结果]观察组护生技能考核成绩高于对照组、观察组护生对考核方法的评价优于对照组,经比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]师生共同评价法应用于外科护理操作技能考核中,可提高护生的学习积极性和技能操作水平,提高护生对考核满意度。