以师生发展为本 深化心理健康教育

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“到2020年，构建社会主义和谐社会的目标和主要任务是：……全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，良好道德风尚、和谐人际关系进一步形成……”为落实中央《决议》精神，在深化教育改革，实施素质教育中，我校坚持以师生的发展为本，不断深化心理健康教育，提高了教师心理素质，促进了学生全面、主动、健康发展，推进了和谐校园的建设，提高了教育教学质量。

践行差异教学理念,实现师生共同发展——记第三届全国青教赛中学英语组一等奖获得者陈阳老师

建设教育强国是全面建成社会主义现代化强国的战略先导。作为一名人民教师,陈阳老师深知责任重大,使命光荣。暖阳在心,育人不辍,自执教以来,她始终坚守在教学一线,勇于直面生源参差不齐的现实问题。为了突破困境,她注重因材施教,实施差异教学,特别是实施初中英语阅读课差异教学。她所教授的班级在初中学业水平考试中成绩优异。她不断通过各级各类教学竞赛打磨自己的教学技能,提升教学水平,将知识更好地传授给学生。她始终坚守为党育人、为国育才的初心使命,潜心教书育人事业,坚持“教书和育人相统一,言传和身教相统一”,引领学生探求真知、追逐梦想,助力学生终身发展。在这一过程中,她也实现了自身的成长,并在2022年第三届全国中小学青年教师教学竞赛(以下简称“全国青教赛”)中学英语组中斩获桂冠。

基于师生协同发展的高中英语教学设计策略

随着新课改的不断推进,师生协同发展成为教育领域的主要目标。传统教学模式以学生分数作为评判教学质量的依据,采用固化的教学方式,所有教学活动以提升学生分数为目标。这种模式既影响了学生的全面发展,也忽略了教师在教育教学过程中的成长与进步。鉴于此种状况,高中英语教学设计应基于师生协同发展的原则,帮助教师改变传统的教育理念和教学方式,在全面增强学生素质的同时,使教师的教学能力也获得提升。

师生协同发展:新时代下高校思政课“双主体”教学模式构建路径探析

习近平总书记在学校思想政治座谈会上提出的“八个统一”具体要求,为高校思政课教学改革指明了前进方向。其中,“坚持主导性和主体性相统一”的具体要求,使以“师”为导和以“生”为本的教育理念更为深入人心。高校思政课“双主体”教学就是当前课程改革背景下催生的一种新型教学模式,旨在坚持教师的教育主导地位的前提下,充分发挥大学生能动的主体地位,将“教”与“学”转化为师生之间良性互动的过程,使师生之间构建起一种亦师亦友、教学相长的思政课教育模式,切实有效地调动大学生在思政课中学习的积极性和参与性,增强大学生在思政课上学习的归属感和获得感。

研究基于师生协同发展的高中英语教学设计策略

高中英语学科教学中,教师充当着至关重要的角色。然而,由于工作的压力,英语教师往往忽略了自己的英语教育水平的提高。新一轮的高中英语课程标准要求教师在"立德树人"中扮演重要角色,并注重对学生核心素养的培养。所以,如何提高高中英语教师的教学质量,提高学生的素质,已逐渐成为教育行业所关注的重要课题。因此,如何促进师生共同发展是当前教育改革中亟待解决的问题。本文通过对高中英语课堂教学现状的研究探讨了教师与学生合作学习的主要原因,并在此基础上对英语课堂进行了有效的教学设计。

数字化转型背景下高校师生协同发展研究 ——以电子商务专业为例

文章以数字化转型为背景,从师生协同发展角度出发,选取高校电子商务专业师生为研究对象,通过实地调研,了解电商专业师生的数字化能力,分析电商专业师生协同发展面临的困境,在此基础上,提出建立信任机制、强化双主体教学模式、构建数字化协同发展机制等路径,以期促进师生共同进步,加快推进教育数字化进程。

研究性教学赋能师生共同发展的价值导向

研究性教学关注教师的“教”和学生的“学”的双向互动性,比传统教学模式更契合新时代人才培养目标要求,有助于提升育人水平,全面实现教育内涵式发展。基于此,对研究性教学的内涵和特征进行阐述,分析研究性教学赋能师生共同发展的内在逻辑。研究得出对学生的价值导向,包括完善学生知识体系、培养学生创新意识、提升学生实践能力;对教师的价值导向包括提升教师专业素养、更新教师教学理念、锻炼教师组织管理能力的教师能力提升价值导向。

基于师生协同发展的高中英语教学设计策略

在现代教育领域中,师生协同发展已经被广泛认可为一种有效的教学模式。在高中英语教学中,师生之间的合作与互动不仅仅是知识传授与学习的过程,更是一个共同成长与提升的机会。通过师生之间的协同发展,教师可以更好地理解学生的需求与学习方式,同时学生也能够在这种互动中获得更多的启发与激励。这种教学模式通过深入研究师生之间的互动关系,可以更好地挖掘教学过程中的潜在可能性,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。师生之间的互动应当被视为一种双向的学习过程,教师不仅是知识的传授者,更应是学生的引导者与合作者,共同促进学生的全面发展与成长。

双语教育促进师生共同发展

《疯狂英语》(双语世界)自2019年改版至今已经走过了5个春夏秋冬。在过去的五年里,作为双语教育的亲身经历者和实践者,我们一起分享了关于双语学习、双语教学的经验和见解,探索了双语数学、双语音乐、双语美术、双语科学和双语体育等方面的知识和技能。无论是《阅读王国》《数学峡谷》《体艺星系》《科学海洋》《知识电波》,还是《学生风采》《开心一刻》,这些栏目都为双语学习者提供了生动、有趣的学习内容,提升了双语学习者的知识、技能、文化意识和跨文化理解能力,也为在英语学习上有更大需求的普通学校、双语学校和外国语学校的学生提供了一份非常宝贵的学习资源。

师生协同视域下“三段四维六步”参与式教学法的创新与实践研究

参与式教学法体现的是现代教学的理念,它从根本上改变了传统课堂的教学模式。这一教学法能有效解决学生“乐学”“会学”“学会”的问题,将以学生为中心的教学理念落到实处。全员、全过程、全方位参与的参与式教学法,从线上线下、显性隐性、校内校外、课内课外四个维度展开,通过创新课前参与教学准备、课中“播—导—展—讲—动—引”六步参与教学实施、课后参与教学实践,形成师生协同发展的“三段四维六步”教学模式。该教学法的实施,能有效激发学生的学习兴趣,增强学生的参与性,培养学生的综合能力和创新意识,提高教学质量。

以“网格教研”助推师生持续发展

南京市中华中学数学教研组在推进实施“网格教研”的过程中,紧紧围绕“三新”背景,以促进教师和学生发展为根本目的,强化“教研相长”的意识。在队伍建设上,全组教师积极行动,以老带新,以强帮弱;在研究内容上,强化前期的基础性工作,梳理出知识网络,建立格点;在研究过程中,以课堂为本,以教定研,以研促教,注重交流与实践;最终形成“以点带面,由格成网”“各有专攻,全组共享”的教研生态。

小学数学教学中数学社团建立与师生发展的有效策略

本文以小学数学、数学社团建设、师生关系为关键词,探讨了如何通过数学社团建设和师生关系的优化来促进小学数学教育的有效实施。文章首先介绍了小学数学的现状及问题,其次详细探讨了如何通过数学社团建设和师生关系的优化来促进小学数学教育的有效实施。最后,通过案例分析,探讨了如何在教学中注重个性化授课,引导学生主动探究,提高学生学习兴趣和成就感。

一切为了师生发展--记洛阳理工学院附属高级中学

洛阳理工学院附属高级中学(原洛阳轴一中)创建于1965年。近半个世纪来,学校与祖国共命运,与时代同发展,几更校名,几易其址。在几代人的辛勤耕耘下,学校目前已经基本实现了办学条件现代化,教师素质、教学质量保持上乘,学生向往度。

基于师生协同发展的高中英语教学设计策略探索

英语教学不仅仅要使学生掌握语法、语言等基础的知识,同时也要有意识的训练实践应用的能力,进而充分发挥英语学科的工具价值,凸显交流特征。当前在高中英语教育改革背景下,教师既要从应试的角度出发,使学生掌握相关的知识,也要从应用的角度入手,培养学生英语学科核心素养。在英语课堂中,师生互动是突出学生主体、培养学生英语实践能力的重要途径。在英语教学设计时,教师要立足于教学改革的视角,基于师生协同发展的理念,通过教学策略的优化,教学方式的创新,进而提高高中英语教学质量。本文主要探究了基于师生协同发展的高中英语教学设计策略。

职业院校师生信息化能力发展标准框架与内涵——《职业院校数字校园规范》解读之三

《职业院校数字校园规范》提出旨在促进职业院校师生信息化能力发展的教师信息化教学能力标准及学生信息化职业能力标准。教师信息化教学能力标准框架基于课程教学活动、工作过程、管理学等多重视角,重视职业教育信息化教学意识的引领作用,关注终身学习背景下的教师研究与创新,并以满足"双师型"师资队伍建设为目标,强调数字公民与教师信息社会责任。学生信息化职业能力标准逻辑起点是学生信息素养,基于管理学胜任力模型形成标准框架,并对学生能力要素进行了扩充和重构,提出发展信息化专业思维及专业与职业能力要求。基于师生信息化能力发展的视角对《职业院校数字校园规范》进行解读,以期对职业院校推动师生信息化能力发展提供指导依据。

主体间性:师生共同体发展的内在逻辑

师生共同体是教育体系中稳定的、有序的有机结构,它更加接近教师发展与学生发展的内在本真,并且重构师生发展关系、师生发展地位与师生发展路径。长期以来,学生主体客体化与教师主体异化导致了师生共同体出现一种"客体-伪主体"的教育结构,形成了挟持性、被动性、对立性的师生发展关系,从而抑制师生共同体的发展。而学生去客体化与教师主体化回归,有利于师生共同体生成一种主体间性的教育结构,构建平等性、交往性、互助性的师生发展关系,从而实现师生共同体有效的、持续的发展。

基于学习共同体的师生发展研究

作为师生成长的共同平台,学习共同体有利于促进高校师生学识进步、修养提升和人际关系进一步融洽.高校师生学习共同体具有成员地位平等性、活动氛围民主性、主体间共生与互动性、共同体活动目标激励性特征.构建高校师生学习共同体要从以下方面入手:突破高校传统的教学观念和师生地位观念;运用好传统的师生合作方式,积极引入新的媒介手段,采取灵活多样的交流方式;发挥隐性知识的积极作用;提供完善的制度保障,激励教师投入共同体建设.

基于MATLAB的促进师生共同发展的《信号与系统》课程教学改革

针对《信号与系统》课程的特点和教学中存在的问题,将MATLAB引入到该课程的课堂教学中。这样不仅加强了学生所掌握的理论知识和提高他们解决问题的能力,还可以促进教师的专业发展,最终提高课堂的教学质量。

发展性教学评价:师生共同发展的有效途径

发展性教学评价以"以人为本、多元评价、注重过程、促进发展"为基本理念,以诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量、促进师生发展为基本目的,以发展性、教育性、协同性、主体性、实践性和先进性为基本特征。发展性教学评价着眼于"现实"、定位于"发展"、指向于"未来",包括发展性教师分级评价、发展性学生分层评价、发展性课堂分科评价,均以"等级+评语+建议"为呈现方式。教育现代技术与发展性教学评价的有机结合,势必会增强发展性教学评价的"诊断"功能,成为引领并促进师生共同发展的有效途径。

师生协同发展视角的英语课堂教学有效性探讨

英语课堂教学的有效性有赖于高效高能、课堂融洽、师生共进的课堂氛围的营造。基于师生协同发展视角的英语课堂有效性建构,其必要性在于是英语教学目标的应然、英语教学过程的使然、英语教学特点的实然、英语教学情境的必然;其现实障碍在于知识考核主导导向的知情分离、沟通交流不足导致的真空距离、文化储备缺失引致的课堂乏味、心理共鸣失调致使的教学失效;其路径择定在于要树立师生协同发展＂共在＂的教育理念、创设师生协同发展＂共生＂的教育情境、改进师生协同发展＂共创＂的教学方式、丰富师生协同发展＂共享＂的教学内容。