研究生教育阶段师生学习共同体:内涵特征、理论基础与实践路径

研究生教育阶段的师生学习共同体是由人数不固定的研究生导师和研究生共同组成的,基于课堂又超越课堂情境,由多种教学互动模式组成,以互相帮助、共同学习、共同成长为目标,关系融洽、地位平等、气氛和谐、民主开放的学习型组织。其具有五个特征,即共生共荣性、密切交往性、互惠互补性、开放包容性、真实情境性。“教学相长”“最近发展区”“共生理论”是研究生教育阶段师生学习共同体的理论基础,其实践路径是通过高质量的课堂教学、定期组会交流、开展科研项目、举行学术活动建设师生学习共同体。

《汽车发动机》课堂教学中构建师生学习共同体策略的研究

《汽车发动机》课堂教学中,存在对专业课程的学习兴趣较低、学生的理论知识薄弱、实训设备利用率低以及教师积极性不足的问题。本文针对课堂教学存在的问题,从利用“学习通”平台构建师生学习共同体、以体验式学习促进内部和谐以及设立师生共同目标3个方面,构建师生学习共同体。通过研究《汽车发动机》课堂教学中构建师生学习共同体策略,探索适合《汽车发动机》课堂教学的建设路径,创造平等、互助的学习氛围,引导学生更好地接受教学内容。

中学语文课堂“师生学习共同体”构建分析

随着教育改革的深入发展,依据《新课标语文课程标准》(2022年版)理念,语文课程改革势在必行。从目前中学语文教学的整体形式来看,存在一些亟待解决的问题。笔者结合学科特点、规律和课堂教学实践,提出了“师生学习共同体”这一教学模式。文章论述了该教学模式的内涵、构建背景、构建意义,提出了相应的策略,希望能为从事语文教学与研究的教师提供一些参考,为学生热爱语文学科,热爱祖国文化,形成核心素养提供帮助。

小学数学教学构建师生学习共同体的方法探析

构建师生学习共同体可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力,培养他们的团队合作能力,更好地理解和掌握数学知识。文章探讨了在小学数学课堂中构建师生学习共同体的方法。通过合作学习、角色互换、积极互动等教学策略,可以促使师生形成更紧密的学习关系,共同探索数学世界,提高学习效果。文章将详细探讨这些方法,以期为小学数学教育提供有益的参考。

轻量级混合教学中师生学习共同体构建研究

论文以英语专业课程教学为例探讨轻量级混合教学模式中师生学习共同体的构建,分析轻量级混合教学模式构建和教学实践,轻量级混合教学模式中师生学习网状共同体建构条件、建构过程及构建路径和培育策略。构建的师生学习共同体指师生学习网状共同体:师——师共同体、师——生共同体和生——生共同体。建构的过程包括:师师合作、师生互动和生生互助和互促。师生合作和师师合作完成线上资源建设。师生互动,开展课堂教学。在构建师生学习共同体的过程中,教师和学生的角色不断转换,教师和学生共同成长。

高校师生学习共同体的构建研究

高校为社会主义现代化建设培养了一批又一批创新人才,推动着科学研究、社会服务和文化交流,而教师和学生作为高校的主要构成要素,是时代发展的关键。习近平总书记在重要讲话中指出,“大学教师对学生承担着传授知识、培养能力、塑造正确人生观的职责”,对青年一代的期待是,“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。高校教师和学生组成了具有共同愿景的学习共同体,在持续的交流中促进双方共同成长与发展。

师生学习共同体:高职公共英语课堂教学的重构

通过组建"师生学习共同体"这一相互式学习组织,开展教学活动,打破当前高职公共英语课堂教学中教师主体、学生被动接受的管理层级结构,激发学生动机,提高学生语言实践能力和职业素养,同时提高高职公共英语教师相关专业知识与技能,实现教师和学生的教与学的双赢。

师生学习共同体视域下的“读写融通”实践探索

面对学生读写常常分离的现状,尝试寻求读写融会贯通、读写一体化的教学范式,即"读写融通"范式。在师生学习共同体视域下师生共同参与,对现代文阅读材料进行再利用,从小说阅读中"融通"细节描写之法、散文阅读中"融通"文脉构建之法、论述类文本阅读中"融通"深刻的思想、传记阅读中"融通"丰富的素材这四个方面进行有益的实践尝试。

“师生学习共同体课堂”——和谐课堂新境界

江苏省无锡市五爱小学在和谐教育理念的引领下，把构建“师生学习共同体课堂”作为新的研究生长点，本文对“师生学习共同体课堂”的理论界定及具体的课堂意识作了阐述，并从六个方面对“师生学习共同体课堂”的重构作了思考。

运用“五之”教学模式 构建师生学习共同体——《教育学》教学改革之谈

"五之"教学模式,是借用中国古人的"五之"治学模式(博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之),运用于高校教学而形成的一种新的教学模式。在教育学教学中,尝试运用"五之"教学模式来构建师生学习共同体,实践证明是有效的、可行的。

教育信息化2.0阶段高职师生学习共同体的生态重构——以“国际贸易实务”课程为例

在信息技术迅猛发展引发教育持续变革的时代,师生学习共同体需要不断完善才能保持内在平衡,因此,本文分析了教育信息化2. 0阶段高职院校师生学习共同体生态重构的必要性和紧迫性,并以"国际贸易实务"课程为例,从生态的教育思维、生态的教育模式和方法及生态的学习氛围等三个方面探讨可行路径,以期对高职教育的创新发展产生助力。

基于书院导师制的师生学习共同体关系构建探索

随着教育体制改革的深入,全国高校也开始了一系列的探索,其中,书院制改革就是其中之一。在此过程中,如何构建书院导师与学生共同体,是改革的关键。但就目前构建的现状来看,师生关系的疏离、制度支持性保障的缺乏以及师生身份等级的约束等问题还比较严重,本文基于书院导师制的师生学习共同体关系构建展开研究性学习,旨在为构建多元学习交流形式提供参考性建议。

教育信息化背景下五年制高职师生学习共同体评价体系的构建与实践

教育信息化不仅激发了高职教育系统性变革,推动高职教育师生共同体化。为保障师生学习共同体在教育信息化2.0阶段有效运行,需要同步构建以师生成长为中心的师生学习共同体评价机制和体系。在实际应用中,应着眼于该评价体系的的激励、导向、诊断、调控功能,力争使师生在共同体中都能获得较好的学习体验,助力高职学校在教育信息化2.0阶段形成教育新生态。

基于自组织的师生学习共同体构建策略探究

本研究以自组织理论为基础,通过构建英语专业师生学习共同体的理论框架、建立有效运行机制、依托自主课程,促进教师专业发展和学生综合能力的提高。该学习共同体强调教师方法上的指导、技术上的支持和情感上的关注,注重引导学生的内生性与自觉性,可以从根本上破解高校学生学习低效之困境。

信息化时代基于导师制的师生学习共同体构建研究

师生互动是形成学习共同体的基本前提,和谐融洽的师生关系对于导师制下教学活动的开展意义非凡。学习不仅仅是学生知识和见识的增长,师生之间对于疑问的讨论和争辩更能激发探究的热情,教师与学生在互动中形成的关系可以对教学质量产生真正深刻的影响。因此,本研究依托“导师制”,深挖师生互动形式,促进师生关系和谐,从教学相长、情感关注和合作共赢三个方面构建师生学习共同体,提升师生学习共同体中教师的综合素养,探索学习共同体中学生的“学案”设计思路,以实现培养外语专业学生多视角认识问题、分析问题和解决问题的能力。

“师生学习共同体”在汉语语言类课程教学中的实践研究

"师生学习共同体"是现代高等教育教学领域教师和学生关系的发展趋势,在汉语语言类课程的教学过程中创设一种以学生为主体、师生交际互动为核心、提升学生素养能力为重点、促进师生和谐共进为中心的新型教学模式,可以从根本上提高汉语语言类课程的教学效果。

以行动导向教学法推动教育信息化阶段高职师生学习共同体建设

教育信息化时代,师生学习共同体是职业教育创新发展的有效路径。信息技术对高职院校师生学习共同体建设的推动作用明显,但尚存局限。探究发现,在德国职业教育中取得了巨大成功的行动导向教学法,与师生学习共同体存在多方面的内在协同性,有助于实现师生学习共同体的理想形态,并成为师生学习共同体发展基础之一。高职院校可从学校、教师、学生三个层面加速行动导向教学法的推广应用,使之与信息技术并驾齐驱,成为推动师生学习共同体建设的有效着力点。

构建师生学习共同体 提升专业教师育人意识和能力

高等教育的根本任务和时代使命是立德树人,而育人的关键就在于教师的"教"与学生的"学"。随着师生角色的转型,师生共同体的形成,是结合专业学习的具体手段,结合教学环节的实操平台开展育人工作的有效方法,是提升专业教师育人意识和能力的重要途径。

焊接机器人程序设计师生学习共同体的构建探究

焊接机器人已成为"工业4.0"智能制造理念下不可或缺的生产模式之一。焊接机器人程序设计课程的培训、教学现状,严重制约了现代生产所需具有发展、创新潜质的专业技术人才的培养,优化焊接机器人程序设计教学模式,是目前生产企业、培训机构及相关院校亟待解决的现实问题。鉴于师生学习共同体的核心宗旨与焊接机器人程序设计岗位素质要求完全吻合,文章针对学习共同体支撑环境建设、知识结构设计以及教学模式优化等核心环节制定举措,为构建焊接机器人程序设计师生学习共同体提供了理论依据,旨在有效提高教师及学生的专业素质,提升学生的潜力及创新、创业能力。

移动信息化背景下高职英语师生学习共同体教学模式可行性探析

师生学习共同体是以教师和学生为学习主体,共同探求知识和学问,以期达到共同学习目标的有机结合体。在数字移动设备大发展的背景下,结合高职英语教学的现状,构建移动信息化的师生学习共同体模式,对丰富我国高职英语教学模式的理论,以及在实践中完善教学体系、提升教学效果有重要的意义。