浅论师生平等

学生当然应该尊重自己的教师,但这只是问题的一个方面,反过来说,教师也应尊重自己的学生,这话同样成立,因为师生在人格上是平等的。不仅如此,教师还应虚心地向学生学习,以学生为师,这才是问题的全部。教师应向学生学习的不仅仅是学生知道而教师不了解的知识,不仅仅是学生对新鲜事物的敏感和好奇心,永远满足不了的求知欲望,更重要的是学习儿童和青少年的内在精神.学习他们的天真、纯朴、真诚、善良、坦率、公正、无偏见、追求自由、自然不伪、不谙世故、不畏权威的品质。当我们以这样的眼光来看待学生时,我们还有什么理由对他们持一种居高临下的态度,不以他们为师呢?也只有当教师以这样的眼光来看待学生。

走向师生平等的学校道德教育

学校道德教育是我们所共同关心的热点问题,尤其是在当前社会转型时期。本文从学校道德教育中忽视学生个体性的现象入手,以一种平等的理念探究了师生平等关系的重要性,力图使道德教育在师生平等的对话中促进学生个体的发展。

师生平等视野下的教师权威

教师权威已经成为国内教育界议论的热点之一。随着教育思想的不断更新与转变，和谐、平等的师生关系也在被趋同。而这种平等的师生关系正对传统的教师权威提出挑战，使之面临前所未有的困境。探索内生型教师权威的生成途径，使教师摆脱权威困境，进而构建平等、和谐的师生关系，至关重要。

建立师生平等关系中的几个问题

师生关系是一个古老而又不断更新的话题,人们很早就认识到良好师生关系中教育中的重要作用,但人们对于是否建立师生平等的关系存在认识问题,也有如何去实施的问题。本文作者就是否需要和是否能够建立师生平等关系作了阐述,同时对如何实现师生平等谈了自己的看法,以期对建构平等的师生关系起到积极的促进作用。

师生平等对话的核心——学生立场

对话是主体之间以语言为媒介的交流与沟通,也是主体之间精神的相遇与交融而达成的一种视域融合。师、生是两个主体,他们之间的交往活动不全是真正的对话活动。考察师生＂主体——主体＂之间是否发生真正对话,主要考察主体在此过程中能否遵循对等条件、互惠条件、共情条件。师生能否成为平等对话者,其核心在于教师是否有学生立场。师生之间互动时＂说什么＂和＂怎么说＂,都会影响到＂说得怎么样＂,

正视阅读教学中的师生平等

种种阅读教学的新观点几乎都在强调师生平等，那么，应如何看待阅读教学中的师生平等呢？事实上，阅读教学中师生的不平等远远大于平等。

尊重学生 提倡师生平等

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”已成为教育界的共识。新一轮课程改革提倡平等的师生关系。教师应尊重学生，为学生提供优质的服务。在大力倡导以人为本的今天，班主任应把情感因素融人班级管理中，常倾听学生的呼声、了解学生的情绪、关心学生的冷暖。班主任只有和学生实现“零距离”的思想交流，才能察实情、听真言、办实事，才能让学生产生归属感，从而形成一股强大的班级凝聚力。因此，班主任在班级管理和教书育人过程中，应多关注学生的生活和精神层面，把爱播撒进每位学生的心田。

论师生平等与学生健全人格的塑造

在学生健全人格的塑造中,师生人格平等是基础,精神平等是关键,学问平等是载体。只有实现师生在人格、精神和学问上的平等,才会有益于学生健全人格的塑造,确保学生心理安全。

在综合实践活动中盛开师生平等之花

随着我国基础教育课程改革的推行,一门更贴近学生真实世界的新型课程——综合实践活动,为师生平等撑起了一片晴空,为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。

呼唤平等的师生关系 强化师生平等意识——由中学生的作文引发的思考

不平等的师生关系不利于学生良好道德品质的培养和健全人格的形成;不利于学生智力的发展和能力的提高。教师必须更新教育观念,尊重并热爱学生,强化师生平等意识;必须重视学生独立性、能动性、主体性的发挥。

构建师生平等平台 促进师生关系和谐发展

师生交往是学校生活的重要内容，师生关系不仅影响学生的学习质量，而且影响学生的身心健康，而初中学生在学校的人际关系交往模式较过去正在发生变化：平等、友谊、爱慕等交往中的高级感情不断涌现；青春期闭锁、交往退缩、交往不当等现象不断增加；民主平等的交往意识不断萌生。特别是当前初中学生在与教师的人际交往中，面临两个问题、两个转型。第一，时代价值观的转型。传统的教师观和学生观正在向现代教师观和学生观转变，同时教与学的关系也在转变，

论儿童阶段教师权威地位的重要性——对“师生平等”的反思

"平等"概念进入教育领域后,为我们解决了一些困扰已久的师生关系问题。但这种看似民主的师生平等观点,是否也夹杂着整个社会的权威退化值得探讨。在权威普遍丧失的今天,教育领域中万万不能丧失权威的概念,师生平等并不是师生关系最高标准,它甚至有弱化教师权威的倾向。如何建立起师生关系的最佳模式,如何帮助教师重塑在学生心目中应有的权威地位,阿伦特的权威观念也许可以作为一个指引。

认识师生平等

语文教学的本质是对话，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。在这多重对话中，生本对话是核心，师生对话是关键，师生对话的效果直接关系到生本对话的质量。然而，师生之间能否顺利地展开对话，则主要取决于师生之间能否建立一种平等的关系。平等是师生对话的前提。没有平等，就没有真正意义上的师生对话。

论阅读教学中师生平等对话的特质——以罗易老师的公开课《沁园春·长沙》为例

在新课程改革背景下,罗易老师执教的《沁园春.长沙》被普遍认为是师生平等对话的典型课例。从阅读教学中师生平等对话的特质来看,它只体现了行为特质：尊重学生思考、表达和争鸣的权利,缺少目标特质：学生主体性发展。本文以此为例探讨实现目标特质的途径。

倡导“师生平等”背景下教师处境的尴尬

"师生平等"是教育转型和新课标实施的重要内容,也是回归教育本真的重要举措,受到师生的普遍欢迎。然而,由于当下所处的特定的教育环境,不仅使"师生平等"的落实遇到重重阻力,而且对其理解也呈现简单化趋势,使教师处于一种尴尬地位。因此,探究原因和出路成为明确"师生平等"观念下教师地位的重要课题。

师生平等对话是实施新课程理念的关键

过去教师教学是以传授知识为业，以传授知识为能事；学生以接受知识为本，以接受知识为目的。师生之间的关系不是平等的。课堂上师生之间没有平等的对话，教师的传授式方法制约了学生思维的发展。因此，新课程的实施能否落到实处，关键就是能否改变过去课堂上教师唱主角，学生被动接受的局面。新课程的实施必须改变教师的观念，构建师生平等对话的平台。

观察与倾听,架起师生平等交流的桥梁

在师生交流中，应该充分尊重学生的个体差异，采取多种措施来建立平等的师生关系。但实践中如何实施呢？通过观察与倾听架起师生平等交流的桥梁，不失为一个有效的方法。