网络教育中情感障碍与师生疏离感的形成及纾解策略

当前的网络教育中,课程开发不重视情感目标与情感要素设计,师生时空分离、物理身体不在场的虚拟化符号交往、技术的单向度使教育主体容易产生消极的情感体验与孤立感,拉大师生间的心理距离,解构传统师生角色与师生关系,进而产生师生疏离感。为了纾解网络教育主体的情感障碍与师生疏离感,必须重视课程资源的情感化设计,在网络教育全要素与全过程融入“知情并重”的理念,促进主体之间的情感交互,整合网络教学与传统教学各自的优势,研创多样化的混合式教学并合理利用情感要素完善学习支持服务。

在线教育中师生疏离感的形成原因、演绎路径与干预策略

在线情境下的课程呈现、课堂氛围、行为交往都必须借助工具与屏幕,心灵沟通严重受阻,容易导致在线学习者的消极感知、传统师生角色的解构与社会属性的淡化,诱发师生间心理距离与人际疏离,进而在技术标准化课程模式中固化为生态失衡的在线文化疏离。基于中英文文献的内容分析,我们发现在线教育时空中,学生情绪智力、教师情感支持与对话方式、在线教学氛围等16个因素对师生疏离感的三个阶段产生影响。应当在疏离感的早期阶段,及时捕捉学习主体的消极认知与感受,在敏锐的教师情感支持下营造同频共振的在线对话情境与群体学习愿景,以多模态伴随性数据的动态分析,精准服务于学习者的情感变化,在注重课程情感认同的同时,构筑家庭与技术协作互补的文化生态,这些策略可有效改善在线教育的课堂心理氛围、塑造新型师生关系、提升在线教育绩效。