师生角色互换式教学法在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是医学科学的一门重要基础课,内容枯燥、知识点繁杂、比较难记忆。传统人体解剖学的教学模式是教师按部就班地讲解授课内容,学生被动地听、机械地记,教学过程中缺乏师生互动,教师不能及时了解学生的学习情况和对知识的掌握等情况。师生角色互换式教学法是指教师和学生在教学过程中互换角色,

角色互换师生双赢模式教学法研究

本文立足课堂教学,以培养学生主动学习习惯、提高学生的学习能力、组织管理能力、与他人协调能力、口头表达能力等为目的,从教学实践经验出发,创新现有以教师为主的授课模式,创建了角色互换师生双赢模式教学法。角色互换师生双赢模式教学法能否成功运用,关键在于抓住四个要点,即选定合适的授课内容及授课方法;成立授课小组、进行成员分工、选定主讲角色;全过程督促、检查和控制;总结与点评重在肯定成绩及可改进的建议。

翻转课堂模式下师生角色互换教学法在“韩国语精读”课程中的应用

随着时代的发展和科技的进步,单一传统的教学模式和方法不再能满足学生们的需求。将翻转课堂教学模式与师生角色互换教学法相结合并应用于"韩国语精读"课程中,可以构建新型的翻转课堂教学模式,提高学生的学习兴趣,实现"韩国语精读"课程的个性化教学。翻转课堂模式下师生角色互换教学法在实践中应注意授课内容的合理选择、翻转课堂与师生角色互换教学法的频度把握、教案的审核,以及总结反馈等问题。

师生角色互换与微信教学法在临床教学中的探索与研究

目的探讨应用师生角色互换与微信教学法在临床教学中的作用,评估通过师生角色互换与微信教学法结合在学生教学中的应用及其效果。方法选择内蒙古医科大学2013级本科消化内科临床实习生60名学生为研究对象,分成实验与对照两组,实验组使用师生角色互换与微信教学法进行教学,对照组按传统讲授式教学。结果 90%以上的同学对师生角色互换的主观感觉较好,对微信教学管理的评价较高;实验组学生的平均成绩(80.7±4.7)分,高于传统教学组(74.5±5.9)分,P<0.05,差异有统计学意义。结论师生角色互换与微信教学法结合的方式有助于提高学生的实践技能及对理论知识的理解,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,为消化内科学临床教学改革提供了新的思路和模式。

卫生职业学校“计算机应用基础”教学中应用师生角色互换教学法的效果分析

目的:分析卫生职业学校计算机应用基础教学中应用师生角色互换教学法的效果。方法:将41名高职药学专业学生按学号单号和双号分为对照组(21名)和观察组(20名),对照组以传统方法进行教学,实验组以师生角色互换与传统相结合的方法进行教学。课程教学结束后评价两组学习成绩优良率和教学方式满意度。结果:学习成绩优良率实验组为85.0%,对照组为52.4%,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P﹤0.05);对教学方式的满意度实验组为86.8±4.8分,对照组为76.0±5.6分,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P﹤0.01)。结论:卫生职业学校在"计算机应用基础"教学中应用师生角色互换教学法效果显著。

角色互换式教学法的应用——以人体解剖学教学为例

在人体解剖学教学活动中,采用师生角色互换式教学法,通过让学生走上讲台,体验教师授课的全过程,可以激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质,也可以促进教师自身素质和能力的提高,有利于培养适应新世纪发展的创新型医学人才。

师生角色互换与微信教学法在临床药学实习教学中的应用与探讨

目的:探讨师生角色互换与微信教学法在临床药学实习教学中的作用,评估师生角色互换与微信教学法结合在临床药学实习教学中的应用及效果。方法:选择徐州医科大学2014级本科临床药学实习生100名学生为研究对象,随机分为两组,对照组采用传统讲授式教学,实验组采用"师生角色互换与微信教学结合法"进行教学,实习结束后比较两组学生的教学效果。结果:实验组90%以上的学生对"师生角色互换与微信结合教学法"予以肯定;实验组学生理论考核及实践操作成绩与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:师生角色互换与微信教学法相结合的教学方式在临床药学实习教学中效果较好,值得临床药学实习教学进一步推广使用。

师生角色互换教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用分析

《思想道德修养与法律基础》是大学阶段的一门思想政治教育重要课程,师生角色互换教学法在《思想道德修养与法律基础》教学中具有重要的应用价值。本文从师生角色互换教学法含义及作用入手,基于当前高校《思想道德修养与法律基础》教学中存在的学生主体意识不强、方法手段比较单一、创新活力不足等问题,就加强师生角色互换教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用提出了三点具体措施。

合作式教学模式下师生互动角色的定位

课堂效率的高低,不仅依赖教师的教学水平、语言的表达能力,更重要的在于教师的组织能力。一堂好的教学课,不但要达到教学目的,还要激发学生主动学习的热情,让学生做课堂的主角,传统的教学是以"教师为知识的传授者,学生为知识的接受者",忽视了学生是学习和发展的主体,合作式教学模式实现了以学生为主体的先进教学理念,充分发挥了学生的能动性和主体性,大大提高了课堂学习效率。

基于Mini-CEX评价易位式教学法在产科实习教学中的应用

产科学是一门研究女性在妊娠期、分娩期及产褥期全过程中孕产妇、胚胎及胎儿所发生的生理和病理变化,并对病理改变进行预防、诊断和处理的临床医学学科[1、2]。产科疾病具有种类繁杂、病情变化迅速等特点,实际工作中不仅要求学生掌握临床疾病诊治基本知识,更要具备良好的临床操作技能、医患沟通技巧等。传统教学模式往往以教师填鸭式授课为主,学生缺乏主动性,教学效果、出科成绩往往差强人意。本次研究将易位式教学法[3]引入产科实习带教工作中来,让师生互换角色,将学生被动接受转变为主动参与,使用迷你临床评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)[4]评价教学效果,探讨使用Mini-CEX评价易位式教学法在产科实习教学中的价值。

不同教学方法在精神病学实验教学中的效果评价

目的 :探讨PBL教学法、师生角色互换教学法和传统教学法在精神病学实验教学中的效果。方法 :选取西安医学院2009级临床医学专业3个小班共193名学生为研究对象,随机分为PBL教学组、师生角色互换教学组和传统教学组。通过观察实验考核成绩、学生满意度及教学效果问卷调查表来评价教学效果。结果:实验考核分数显示,PBL教学组高于师生角色互换教学组,且两者均高于传统教学组(P<0.05);学生对教师满意度问卷显示,角色互换教学组高于PBL教学组,且两者均高于传统教学组(P<0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学组、角色互换教学组的教学效果明显优于传统教学组(P<0.05),而PBL教学组与角色互换教学组无统计学差异(P>0.05)。结论 :PBL教学法、师生角色互换法优于传统教学法,有利于提高教学效果、提高学生对教师的满意度,促进学生对理论知识和实验操作的掌握,可有效提高学习成绩。

浅析活跃高数课堂气氛的几种教学方法

由于高数内容的理论化特强,所以学生学习这门课时显得十分困难,这样就造成了课堂气氛沉闷、枯燥、乏味.本文针对这种情况并结合自己的体会论述了四种教学法即数学史法、变式教学法、情景教学法、角色互换式教学法对活跃课堂气氛的帮助.

PLC课教学效果的提高初探

高职学生的学习基础相对薄弱,学习积极性也不高。要提高课堂教学效果,必须采取一些有效的措施,吸引他们学习的注意力,培养他们学习PLC的兴趣,才能取得满意的教学效果。

在实践中提升校长教学领导力

校长的工作角色是教育者、管理者、领导者等,校长的教学领导力是其多种角色中的核心,校长对教育教学的领导,主要体现在教育教学中的导向和引领作用。提高校长的教学领导力要做到思想引领、研究指导、实践引领和管理引领。一、在思想引领中提升校长教学领导力校长对学校的领导首先是思想的领导,

师生角色互换在学前教育美术课程中的实践

本文从学前教育专业美术课程的培养目标出发,指出了学前教育美术课程传统教学模式存在的问题,并且提出了师生角色互换式教学的理念,加强了以学生为教学活动为相对主体的教学方法。文章主要从师生角色互换角度展开论述。