课堂教学师生话语权思辨

在课堂教学中,师生的话语权包括教师的话语权和学生的话语权。由于教学目标决定课堂教学话语权,因此不同学段师生的话语权是不同的。随着从小学、初中、高中到大学的逐级递进,教师的话语权越来越小,学生的话语权越来越大。

课堂师生话语权的实然与应然

课堂师生话语权的实然表现在教师独享课堂话语权、学生的"伪话语权"、教师分配学生的话语权这几个方面。探析课堂师生话语权实然的原因主要是由于教师权威的泛化、传统文化的影响以及评价机制的单一。实际上,任何过分强调教师话语霸权或学生话语缺失的理论都是过于片面的,师生话语权是可以通过建立平等的对话关系实现共享的,这才是课堂师生话语权的应然。

小学语文课堂师生话语权的定量研究

语言是社会成员共有的符号系统,话语则是语言的运用实践。本研究选择两节同课异构的小学语文课堂教学录像为研究材料,对两节课进行话语权编码分析。得出三个结论:教师话语占有量大于学生话语占有量;师生话语结构不平衡;师生交往话语频繁,生生交往话语匮乏。对课堂师生话语权现状进行研究,有助于践行以生为本的教学,增进师生、生生深度交往。

重构师生话语权,寻找英语课堂平衡点

在教学中,教师与学生平等拥有话语权。课堂话语权的实现,不仅体现在学生可以自由表达想法、抒发情感、阐明态度,还体现在学生课堂地位的提升。然而在实际教学中,很容易出现两种极端情况,导致师生话语权的失衡。一种是教师刻板传输知识、学生机械化学习的课堂,另一种就是无节制的自由课堂。之所以产生以上两种现象,是因为教师找不到课堂平衡点,曲解了"平等"的含义。在本文中,笔者结合实际,探索小学英语"平衡教学"的模式,旨在阐述重构师生话语权的意义。

高校校园媒体话语权研究

高校校园媒体话语权是在师生话语权的基础上形成的,具有公共服务性、教育导向性、价值认同性三大特点,存在话语内容官僚化、话语形式程式化、话语主体专有化、话语表达单一化的问题,需要突出服务性、积极策划、形成特色来有效获取。

高校校园媒体话语权研究

高校校园媒体话语权是在师生话语权的基础上形成的,具有公共服务性、教育导向性、价值认同性三大特点,存在话语内容官僚化、话语形式程式化、话语主体专有化、话语表达单一化的问题,需要突出服务性、积极策划、形成特色来有效获取。