基于师生语言互动分析的数学课例比较研究及启示——以“圆的周长”两节同课异构课为例

通过对＂圆的周长＂的两节同课异构课堂教学视频进行编码,分别从两种不同模式下的师生语言用时比例、师生语言互动频率、教师的预设语言和生成语言的特点、教师提问形式4个方面,比较分析这两种不同教学模式下的数学课堂师生互动语言特点.研究发现：Z1教师的MS1课堂体现出以学生为本的教育理念,更能反映新课程所倡导的教育理念,Z2教师的MS2课堂体现了驾驭型教师牢牢把控下的课堂现状,学生的主体性难以实现.

FIAS师生语言互动编码系统本土化研究——基于以学生为中心的视角

弗兰德斯师生语言互动分析系统是过程性课堂评价的鼻祖,但由于东西方教学文化上的差异,其所具有的弊端在应用中逐渐显现出来,因此,编制具有本土化与时代特征的师生语言互动分析系统迫在眉睫。该研究通过课堂观察及课下访谈的方式收集资料,以我国课堂教学过程中的师生特点为基础,结合FIAS编制规则,编制了适合于评价我国课堂教学过程的师生语言互动分析系统(Local Interaction Analysis System,LIAS)。

低年级小学数学师生语言互动策略

本课题通过对低年级小学数学师生语言互动方式的研究，总结了创设主动表达的语言环境，提高教师的提问技巧，增强教师的示范与引导以及采用多样方法、互动交流的教学策略，旨在增强课堂活力，提高教学效益。

镇区初中语文课堂师生语言互动分析——基于改进型弗兰德斯互动分析法的个案研究

弗兰德斯互动分析系统是进行课堂语言互动分析的典型工具,为我国众多学者修改沿用。运用改进型弗兰德斯互动分析系统对一名镇区语文教师的教学视频进行研究,发现该教师通过问题与指令引导学生进行了较多的语言互动,课堂利用率较高。但同时也存在问题类型封闭单一、对学生情绪关注度不够,以及课堂技术利用率不足等问题。因此,教师首先要丰富课堂问题类型,以问题增加学生言语行为的主动性;其次要及时识别处理学生的消极情绪,用积极情绪增进学生的互动意愿;还要完善教室的智慧化建设,以技术工具的多元价值促进师生互动的多元发展。

基于弗兰德斯互动分析法在《健康管理》课程说课比赛中师生语言互动行为效果研究

目的采用弗兰德斯互动分析法,研究在健康管理课程说课比赛中师生语言互动行为对教学质量的影响。方法通过对健康管理课程说课比赛中3名参赛教师用弗兰德斯互动分析法模型进行统计收集和分析比赛中师生互动数据,探讨3名教师在课堂互动中的行为、学生的反应以及互动模式的特点。结果说课比赛中发现FIAS矩阵图中,区域E为积极整合格,3名参赛教师的积极整合格与缺陷格频次比远远大于1,3名老师的教学方式都能够缓解课堂紧张气氛,增强师生之间的互动,提高学生的学习效果。C教师与S教师的言语行为分别为91.87%和81.48%,均大于常模;Y教师为52.63%,小于常模,整合教学方式更优于CBL和PBL教学,能更好地帮助学生掌握健康知识和技能,培养健康的生活方式,促进身心健康,并提高健康素养。结论通过使用弗兰德斯互动分析法,教师可以观察和分析与学生之间的互动,评估教学效果,并针对性地提供反馈和改进建议,以提高教学质量和学生学习效果。同时,教师和学生也可以通过观察和分析互动方式,了解自己的优势和不足,并进行相应的授课方式及内容改进,以鼓励学生积极参与课堂互动,提高学习效果和学生满意度。

课堂中的师生语言互动是为了什么——从一个临床观察片段透视课堂中师生语言互动存在的问题

采用随机方式选择一堂常规小学语文阅读教学的第一教时为观察对象,运用“提问技巧观察量规”对教学开始的第8分钟至第14分钟进行观察,透视课堂中师生语言互动存在的问题。提出课堂中的师生语言互动不是为了通过语言互动连接教学程序,更不是为了让课堂教学活动变得很热闹,而是为了启发学生的思维,让学生进行更有深度的思考。

课堂师生言语互动及其对学生英语口语的影响

在英语教学过程中引入互动式教学模式，能够有效增强学生和教师之间的互动性，有效解决英语口语教学过程中存在的各种问题，进一步促进学生口语能力的提高。通过分析课堂师生言语互动对学生英语口语的影响，能够促进学生英语口语能力的提高。

师生互动提高英语学习兴趣和课堂效率

教师在教学过程中注意培养学生的学习兴趣是教好英语的关键。应注重建立融洽的师生关系,形成自主合作的教学关系。注重构建师生互动、生动活泼的教学模式。因地制宜地创设良好的语言环境和利用一切有利的条件,引发学生的兴趣和求知欲。

弗兰德斯课堂互动分析系统的应用性研究——基于案例的分析

现代教学研究中,多关注"教"与"学",很少关注"评",而如何评价"教"与"学"是教学研究中的重要内容。弗兰德斯课堂互动分析系统是一种课堂研究评价方法。它以课堂上师生互动语言作为研究对象,分类记录师生语言,通过分析数据来反映课堂教学特点。这种方法被广泛应用于中小学课堂教学评价分析,深受教育研究者的关注。利用弗兰德斯课堂互动分析系统,选择小学三年级一节语文课作为案例,在研究的过程中,总结出应用此系统的三个步骤,并提出六点改进建议,希望通过明确的使用步骤及改进方案来完善此系统,使之更方便使用,更加适用课堂教学评价。

基于ITIAS互动分析系统的高中信息技术课堂研究

基于信息技术的互动分析(ITIAS)是对弗兰德斯互动分析系统(FIAS)的改进,在原来的编码基础上增加了沉寂行为和技术的使用,通过应用该方法能真实客观的记录、分析信息技术课堂中的师生互动行为。研究基于弗兰德斯互动分析系统的相关研究,使用ITIAS分析方法,使用编码系统、记录规则、分析矩阵三个分析步骤,选取一节高中信息技术课堂为研究对象,通过师生课堂互动行为分析高中信息技术课堂教学的特征,以期为信息技术教师教学提供有效教学技巧和方法。

对小学数学优质课师生言语互动的探究

小学数学优质课是一种高效、高水平和高境界的教学方式,重点在于提升学生的核心素养,教师在优质课上需要结合实际情况合理安排教学,有意识的培养学生核心素养,对于学生发展来说具有重要意义。因此在小学数学的优质课上教师更加要注意与学生之间的语言互动,为教学活动的顺利进行创造条件。本文主要对小学数学优质课师生语言互动的相关内容进行了分析,希望为小学的数学课堂提供一些有益建议。

基于iFIAS对高中数学课堂的行为研究与分析——以“一师一优课”中一节数学优质视频课为例

高中优秀数学教学视频不仅能展示教师的个人风采,同时也可以为数学教育改革提供示范和方向。基于方海光教授设计的改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)对高中数学优秀视频课进行分析。结果表明,教师在数学课堂上通过创设问题情境引导学生进行独立思考,能提高学生的自主探究能力;通过开展多种学习方式引导学生进行交流与合作,教师与学生情感交流越频繁,数学课堂氛围越活跃;通过使用现代教育技术能加强学生对数学概念的理解、培养学生的直观想象能力。在此基础上总结高中数学课堂互动的特点与不足,并针对高中数学课堂教师语言行为提出改进建议。