场馆教育中的师生身份及其关系构建——基于第一人称的叙事分析

伴随场馆的繁荣与"场馆学习"频次的增加,其教育作用也日渐显化。场馆教育中教师与学生的身份及其关系亟待明确的界定。基于第一人称的叙事分析发现,场馆的开放性特点决定了,教师身份不再局限于某一类人或群体,它是多样的、全域的。同时,但凡走进场馆与展品进行互动,发生经验改变的人都将获得学生身份。场馆教育中师生关系的属性与表现形式主要包括三个方面的内容:基于意义生成的师生包容关系;基于身份自由转换的师生流动关系;基于第三空间的师生平等关系。师生关系的构建也将从教师、学生和场馆三类主体的责任着手,具体包括保持敏感性与主动性,保持学生的好奇心,以及创新场馆资源的参与方式。

教育话语互动情境下师生身份关系的构建

话语交际与交际话语是话语互动系统中不可或缺的基本构件,前者是受交际目的控制的言语行为;后者是交际目标、话语策略、话语手段综合作用的产物。在一定的教育情境中,师生对“自由与规范”“平等与差序”“出发与回归”等话语,展开关系辨析与价值澄清,通达教学相长的话语交际目的,有助于映衬师生间平等协商、协调融合的身份关系。有赖于这种师生身份关系的调适,才能在关爱生命与生命对话的意境中,激活合作性、情境性、生活性的交际话语。从而,这在一定程度上,实现师生话语互动策略与师生身份关系建构的相辅相成、共生共长。

师生身份互换式本科教学方法实践与分析

"师生身份互换式教学方法"在国内多数高校研究生教育中得到广泛认可和应用,但在本科教学中尚未得到重视。通过5年来本科教学实践总结和不断优化,探索出一套有效的教学方法实施流程和教学过程管理方法,实践证明在师生的共同努力下,该方法能取得很好的教学效果,值得推荐和推广。

人体组织学与解剖学教学中的师生互动

针对人体组织学与解剖学课程基础知识点多、内容杂、连贯性差、过渡比较突然等特点,通过运用多媒体教学、采用启发式教学和实施师生身份互易等营造师生互动效应,探讨提高人体组织学与解剖学教学效果的方式和途径。

从有界存在到生成性对话:论高校辅导员工作新作为

一、有界存在:师生关系中的无形距离辅导员和大学生之间在学校空间内被建构成为两个独立的个体相对存在,形成了一条无形的界限。由于这条界限的存在,师生的关系便产生了距离,这便是一种有界存在。师生的界限感和距离感产生的原因,除了“维护自尊”的需要,主要还包括以下三个方面。(一)制造范式的“工厂隐喻”。(二)师生身份的“天然距离”。(三)追求舒适的“心理应力”。