西部师范大学教师教育创新与发展联盟第二届年会在云南师范大学举行

近日,西部师范大学教师教育创新与发展联盟第二届年会在云南师范大学举行。本次会议的主题是“弘扬教育家精神振兴西部教师教育”。云南省教育厅副厅长王永全、高教处处长司慧迎,陕西师范大学校长游旭群、副校长陈新兵,西南大学党委副书记黄杰.内蒙古师范大学校长张军,四川师范大学校长汪明义.青海师范大学党委书记毛学荣,宁夏师范学院党委书记王宏伟,湖南第一师范学院院长胡穗,贵州师范大学副校长支启军,河南师范大学副校长聂国兴,广西师范大学副校长黄文留,西华师范大学副校长黄元全,西北师范大学副校长张明军,伊犁师范大学副校长张维.西藏民族大学副校长卞利强,天水师范学院副院长左国防南宁师范大学副校长龙妮娜.曲靖师范学院院长全洪涛、副院长郭丽红,普洱学院副院长陈勇,云南师范大学党委书记张祖武、校长胡金明、副校长武友德副校长陈正权等24所师范院校领导出席会议。北京师范大学教育学部部长朱旭东到会指导。会议开幕式由胡金明主持。

新时代师范院校体育教育专业再师范化研究

进入新时代,师范院校体育教育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。由此,基于文献资料等研究方法,探究综合化发展背景下师范院校体育教育专业在“去师范化”中所面临的困境以及重塑路径。结果表明:师范院校百年的体育师范文化底蕴、牢固构筑的体育师范专业优势、成熟稳定的体育师范教育培养模式、长久累积的体育社会实践资源以及国家相关政策的支持,形成了师范院校体育教育专业再师范化转型的现实基础。基于此,建议师范院校体育教育专业构建正确发挥政策导向作用,助推再师范化转型,提高师资队伍建设水准,保障师范教育质量,推进课程体系改革发展,满足师范教育需要和改善师范院校办学条件,优化师范教育环境的实践路径,以此来促进师范院校体育教育专业再师范化转型的早日实现。

地方师范学院专业设置状况的实证研究

专业设置是高等教育长远发展的基础与核心。以70所地方师范学院的专业设置数据为研究基础,采用实证分析法,结果发现存在地方师范学院的师范专业数比例远低于非师范专业数,传统专业重复设置率高但就业率低,学科门类较全且专业群较为分散等现状,同时存在师范特色式微,区域内专业设置重复度高,部分专业布点零散等问题。针对以上现状与问题,提出改造升级传统师范专业,加强资源整合、促进专业建设,以及科学设置新专业等建议。

师范类专业认证背景下的图书馆支持服务

师范类专业认证是提高教师培养质量的有力措施。现结合认证标准,对照图书馆职能要求,从建设丰富的教师教育资源体系、打造师范生特色空间、开展师范专业阅读推广活动、为毕业生提供持续支持服务等方面入手,为高校图书馆更好地支持专业认证提供参考。

长春师范大学简介

长春师范大学是吉林省中共组织的诞生地、吉林省爱国运动的策源地、吉林省马克思主义理论传播的发源地和吉林省师范教育的发祥地。学校前身为1906年(光绪三十二年)创建的官立长春师范传习所,并先后易名为长春府学堂、长春县立师范学校、吉长道立师范学校、吉林省立第二师范学校(简称二师)、长春师范学校。1981年教育部正式批准成立长春师范学院,2013年学校更名为长春师范大学。吉林省历史上第一次学生爱国革命运动就爆发于时名“二师”的校园里,中国共产党在吉林省的第一个支部“中共长春支部”在此成立,吉林省第一本系统传播马克思主义理论的刊物《秋声》也在此出版发行。

廊坊师范学院历史沿革

廊坊师范学院是河北省省属本科师范院校,其办学历史可追溯至1914年的安次县立师范讲习所。1930年建立安次县立乡村师范学校。1946年建成安次县立简易师范学校。1956年更名为河北廊坊师范学校。1964年改建为廊坊师范专科学校。郭沫若先生题写校名。2000年,经国家教育部批准,廊坊师范专科学校、廊坊教育学院、廊坊师范学校三校合并升格为廊坊师范学院,成为河北省第一批新升本科院校。

秉承师范教育传统 培养边疆民族地区中学数学骨干教师——数学与应用数学专业

数学与应用数学专业创办于1978年,是楚雄师范学院最早的师范专业之一。2002年招收本科生,2017年成为本科层次第一批次招生专业,2018年获准招收云南省“一专多能”(初中)数学公费师范生,2021年获准招收云南省“优师计划”师范生;2019年成为云南省首批一流专业建设点,2021年通过教有部师范专业类第二级认证。在云南省本科类专业综合评价中,均获C或C+等级,2023年成为云南省增B级专业。

以教育家精神引领教师队伍建设和师范生卓越成长

习近平总书记关于教育家精神的重要论述,思想深邃、饱含深情、催人奋进,为广大教师和师范生提供了精神引领,为新时代师范教育高质量发展提供了根本遵循。作为拥有50年办学历史的师范院校,周口师范学院要大力弘扬教育家精神,坚守办学传统,深入学习领会,持续践行落实。

师范大学“六朵金花”

教育是立国之本,强国之基,是民族振兴和社会进步的重要基石,事关国家的发展和民族的未来。教育的不断发展和创新需要具有良好教学基础和专业素养的教师,而师范大学为各地培养高素质专业化的教师队伍发挥了重要作用。在中国师范教育领域,北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学和陕西师范大学,这6所大学被人们称为师范大学“六朵金花”或“师大六姐妹”。作为教育部直属师范高校,她们在师资力量、科研实力、硬件条件等方面占据突出优势,教育学、心理学、中国语言文学、中国史、世界史等学科实力独具特色,始终以推动国家、民族、社会进步为使命,培育了一大批科教英才,引领着教育事业不断向前发展。

实践教学赋能高校师范生师德培养的优势与路径——基于师范类专业认证的背景分析

实践教学是提升师范生师德的重要途径,具有实践情境真实丰富、实践效应反馈迅速、实践创新载体具体等优势。高校应以师范类专业认证要求为导向,促进实践教学赋能师范生师德培养,建议在实践教学设计中树立培养“四有”好老师的目标,通过典型树德、规则立德、课堂育德、文化养德等方式持续提高师范生对师德的认识,指导师范生践行师德,实现知行合一。

中国式新师范助推教育强国的价值逻辑与行动路向

中国式新师范内嵌“中国式”“师范”和“新”三个基本变量。其中,“涵养德行”系中国式新师范的“中国式”品格,“育师之元”构成了中国式新师范的“师范”本真,而“数字赋能”则是中国式新师范的“新”样态。在教育强国建设中,中国式新师范链接基础教育与高等教育,拓宽教师教育发展空间,革新教师教育“中国标准”,体现了助推教育强国建设的深邃思想和鲜明的价值逻辑。然而,中国式新师范尚处于初级阶段,在助推教育强国建设中面临诸多挑战。为此,中国式新师范需要重构“涵养德行”的中华传统“师范精神”,凸显中国式新师范的中国品性;升级中国式新师范的“教育性能”,增强教育服务强国建设的贡献度;打造中国式新师范的“中国品牌”,提升教师教育的国际影响力。

师范类专业认证背景下的课程思政:价值意蕴与实践路径

课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。

师范专业认证背景下高校师范生教育实践中的潜在问题及对策

文章首先分析了师范专业认证背景下高校师范生教育实践中的潜在问题,然后论述了师范专业认证背景下高校师范生教育实践中潜在问题的对策,包括明晰权责,建立合作共赢机制;重视实践基地建设,增强教育实践有效性;进行合理安排,确保质量标准切实可行;等等。

地方公费师范生乡村教育情怀现状、问题与对策

地方公费师范生乡村教育情怀整体水平中等偏高,且显著优于普通师范生,但随年级升高呈下降趋势,少数公费师范生乡村教育情怀不足,城市学生相对偏低。为厚植公费师范生乡村教育情怀,应进一步完善公费师范生遴选和退出机制,增设乡村教育特色课程,培养乡村教研人才,强化见习实习指导,重视过程培养,使公费师范生对乡村教育未来充满希望。

兼顾学科性和师范性培养师范生职业能力探析

师范生教师职业能力包括师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四个方面,教师职业能力与师范生的学科素养和师范素养紧密相关。针对当前师范生教师职业能力培养存在的问题,提出师范教育中教师职业能力培养的路径,以及师范生教学实践能力训练和教育实习的准入考核机制的具体做法,以期提升师范生就业竞争力,促进教育高质量发展。

省属师范大学聚焦师范教育主业了吗——基于42所省属师范大学的调查

确保师范院校坚持以师范教育为主业是新时代振兴师范教育的国家方略。通过对省属师范大学办学定位、专业建设、招生结构等数据进行分析,多数省属师范大学能够回归“师范”办学定位,积极参与师范专业认证,逐步提高师范生招生比例,聚焦师范教育主业已成为共识。但与此同时,省属师范大学调整办学定位依然面临较大制度阻力,师范专业边缘化处境仍然存在,教师培养主体地位还不突出,师范教育区域发展不均衡。基于此,各利益相关方应加快构建多元评价体系,逐步平衡专业布局,积极承担师范教育主业,从而形成组合拳,共同推进我国师范教育高质量发展。

深耕载文内容提升办刊质量--以《绵阳师范学院学报》(哲学社会科学版)为例

《绵阳师范学院学报》(哲学社会科学版)办刊四十年以来,自始至终把深耕载文内容、提升办刊质量放在首要位置,由此在编辑过程中,以文章为枝、栏目为干,以具体篇章涵盖社科门类、栏目设置体现刊物特色。从紧跟时政和社会热点,传播中华文化、彰显中华文明,服务师范教育和教学工作入手,呈现出育人性、地域性、传承性和理论性的特点,探索出一条新的发展之路。

从深层假设到人工成分:师范文化的失落与重振

以沙因的文化层次理论来观照,在师范院校推进综合化的进程中,师范文化在逐步失落,使得师范专业人才培养文化的根基受到侵蚀。造成这一后果的原因是多方面的,从总体上看,与“师范人”群体相对规模缩小、非师范文化的挤占效应等密切相关。重振师范院校的师范文化,应该遵循由易到难、由外到内的路径,通过维护师范生群体功能、突出师范文化景观、讲好校园“师范故事”等优化师范文化的人工成分;通过显著加大师范教育的经费投入、加强学科教学论师资队伍建设、大力提升教学工作的声望、推动教育科研的振兴等方面,强化师范文化的信念和价值观;通过改善对师范教育、师范专业教师、师范生的认知等,重构师范文化中的深层假设。

师范院校公费师范生乡土情怀研究的现状与展望

公费师范生是乡村教师的重要来源,其乡土情怀直接影响乡村教师队伍建设的质量和水平。乡土情怀是乡村教师对乡村地区、乡村教育、乡村学生发展的关注与关爱,体现为乡村教师对乡村教育的使命感与责任感。本文从公费师范生、乡土情怀、师范院校公费师范生乡土情怀三方面描述了当前的研究现状,并分析了其存在的困境等。从研究可以看出,目前公费师范生乡土情怀较为薄弱,培育过程仍存在困难。如何激发公费师范生内生乡土情怀,如何从国家政策、学校培育、社会参与、家庭教育等多个方面协同发力,提升公费师范生乡土情怀,这是我们亟待解决的现实问题。

以赛为镜,以赛促学,以学促教——师范专业认证视域下教学技能竞赛提升师范生教学能力的思考

教育教学能力是师范生从教的必备技能,是师范生成长的核心。在师范专业认证视域下,提升师范生的教学实践能力尤为重要,而师范生教学技能竞赛恰是提升师范生教学能力的有效抓手。文章以赛为镜,以赛促学,以学促教,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,根据化学专业师范生教育实践存在的问题,着眼于“一践行三学会”的毕业要求,以提升化学师范生教育教学能力为核心,探讨了通过教学基本能力、教学学科能力和教学综合能力三个维度组织教学活动以提升化学师范生的教育教学能力。实践证明,“教”“学”与“赛”的有机结合对提升化学专业师范生的教育教学能力以及培养合格中学化学教师具有重要意义。