“3+1+2”模式下高中数学课堂教学改革研究

当高考模式改为“3+1+2”模式以后,广大师生都面临着巨大挑战,所以需要在教学上做到与时俱进,对教学模式进行创新,加强课堂教学改革,提高课堂教学效率,并满足“3+1+2”模式对高中教学的要求.本文针对“3+1+2”模式下的高中数学课堂教学改革进行研究,首先简单介绍“3+1+2”新高考模式,然后分析“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学重点,最后提出“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学改革策略,希望通过本文的探讨能够为其他高中学校提供一定参考.

论师范“3+2”数学的教学改革

本文从现今师范数学教学改革存在的问题入手,论述了师范数学教学体制改革的构想,提出了将以往直接授课的数学教学方式改革成数学与实际问题相结合的模块式教学,以培养学生使用数学知识处理现实生活中各种复杂问题的意识及能力。

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题,探索并实践了以培养创新型人才为中心,把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段,由基本教学技能重点实践,调控性教学技能尝试实践,模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的"1+2+3"的实践教学模式,目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。

基于“1:2:3”教学模式的学生学习数学兴趣与能力的培养

本文主要探讨了通过高校数学基础课程的"1:2:3"教学模式的构建,激发学生学习数学的兴趣,培养学生将所学的数学知识应用到专业技术领域的能力,为大四考研及今后从事专业工作打下良好的数学基础。

对“3改2”后高职数学课教学的思考

为适应社会经济发展、科学技术进步和教育、教学改革的客观要求,高等职业院校的学制由三年制改为两年制已势在必行。高职院校专业学制的缩短,受影响较大的是文化类课程。而在文化类课程中,数学课将受到空前的冲击。由于数学课自身的特点,将会使其教学难度进一步加大。如何搞好“3改2”后的数学课教学,给我们留下了很大的思考、研究和探讨的空间。

“3+2”高职数学教学中核心能力的培养

学生的核心能力主要涉及学习能力、人际关系能力与解决问题能力。针对"3+2"高职数学课时少、教学内容多的问题,教师可整合教学内容。在此基础上,教师通过激发学习兴趣、建立职业活动导向教学、运用数学建模实践活动等系列途径,可以有效培养学生的核心能力。

3+2高职与本科分段培养中高等数学教学方法研究

高等数学是我国高职院校各专业的重要课程组成,在当前课程改革的发展和完善,在"3+2"高职与本科分段培养机制下,目前这项课程教学也出现了很多问题,如果不能及时将教学工作中的问题进行解决,必然会对高职院校教育和发展产生负面影响。基于此,本文就将对"3+2"高职与本科分段培养模式下高等数学课程教学方法展开详细研究。

应用型本科院校数学建模课程“2+3”教学模式的探索与实践

应用型本科院校数学建模课程"2+3"教学模式借鉴Seminar教学法,以培养应用型创新人才为出发点与目标,将培养能力融入到掌握知识的过程中。其中,"2"指讲授案例、开展实验,"3"指文献阅读、师生研讨、撰写论文。在数学建模课程"2+3"教学模式中,要搭建网络教学平台,有效延伸、补充课堂教学;开展数学建模案例教学,突出学生创新精神、实践能力的培养;借助数模实验,优化学生知识结构;将"文献阅读、师生研讨、撰写论文"贯穿教学全过程,提升学生的实战能力、协作精神。

浅析“3+2”五年一贯制高职数学教学存在的问题与策略

在“3+2”五年一贯制高职数学教学中教师应加强数学与专业学科之间的横向联系,扩大专业学科向数学的渗透,填补数学教材中专业知识的短缺,拉近数学与专业学科的距离,这是培养学生应用知识的关键环节,并且对提高学生的学习效果和兴趣,增强学生数学应用能力都是非常重要的。

高中数学教学如何适应“3+1+2”新高考模式

在“3 1 2”新高考背景下,为促进高中数学教学成功改革,提升数学教学质量,保证学校学习效果,笔者结合当前教学现状展开分析,综合考虑学生数学基础、综合能力与认知水平,不断探索高中数学教学适应“3 1 2”新高考模式的思路和方法,创新教学方法,打造品质课堂,构建现代化教育体系。“3 1 2”新高考模式是为了适应高校选拔人才的需要,有助于促进学生自主化学习改革,更容易激发学生潜在能力,体现学生个人特征。

刍议“3+2”中高职数学课的衔接教学

数学课是高职院校中重要的公共平台课程之一,它与其他理工类学科有着很强的关联性,但是在我国“3+2”教育模式中,数学课程往往在衔接中出现问题,学生在中职阶段没有形成完整的数学理性思维,知识结构不够完善,存在基础知识薄弱等问题,在进入下一阶段数学学习过程中经常会出现知识盲区等现象.本文从目前我国中高职院校的现状出发,结合我校的实际情况,探讨“3+2”教育模式中高职数学课程的衔接教学策略.

“M3+2”教学法在高校数学课堂教学中的应用研究——以案例式教学为例

“M3+2”教学法是高校数学课堂教学改革的一种模式——通过精选或编制符合数学课程实际、趣味性较强同时也具有高度综合性的教学案例,将学生带入数学知识海洋,激发学生学习的自觉性、主动性、积极性,点燃学生的求知欲望,变“要他学”为“他要学”从 而真正的转变学习方式,提升教学效果。

“3+1+2”高考新模式下的高中数学改革策略

江苏省于2019年4月宣布在考试形式上采用"3+1+2"组合科目的新高考方案,考试内容采用全国卷,这一方案与江苏以往的"3+1+1"方案具有很大的差异性,因此受到了社会各界的关注.新高考改革后的数学试题结构和分值都发生了一定的变化,高中数学教师要结合"3+1+2"高考新模式,对高中数学教学进行改革,以更好地推动新课程改革的进程,促进学生的数学核心素养发展.

基于创新思维培养的大学数学教学模式研究与实践

在创新视角下,以创新型国家建设背景下的高校创新人才培养为导向,大学数学教学中创新思维培养缺失的主要现象为"创新动力丧失、创新意识缺失、创新方法迷失"。基于STAD理论,构建了以问题为核心、以研究为主线的"多维度、交互式、立体化"的"2*3"教学模式以及具体实施该教学模式的"八步法"。大学数学"2*3"教学模式是培养学生创新思维的有效方法,能为创新思维培养开辟路径、赋予灵魂、提供手段和保障。

让数学之花在化学教学中盛开——浅谈数学在化学教学中的作用

一、利用数学工具．把某些化学问题转化为数学问题从而使其简化。可以提高学生解决问题的效率和能力 如铁的三种氧化物FeO，Fe2O3，Fe3O4，铁元素的质量分数由高到低的顺序是_____。对于此问题大多数学生会直接比较这三种物质的铁元素的质量分数，如果这样的话，计算量较大，解题效率较低。

参加全国数学高考命题工作回顾及对教学与复习的建议

自1989年到1997年，笔者参加了九年全国高考数学科的具体命题工作，任务使自己对高考从关注变为了参与、研究．期间经历了高考标准化考试的完善、成熟；会考制实施后高考“3＋2”模式的过渡改革，考试文件的蕴酿制订，以及“高考命题与中学教学关系研究”课题的子课题的研究．本文从回顾的角度就高考数学命题、数学教学与复习谈谈个人的看法和建议．