学前教育专业师范生师德培养的问题与对策

学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。

“健康中国”视角下学前教育专业师范生PE-PCK提升策略研究

本文通过文献综述法、问卷调查法对学前教育专业师范生PE-PCK的现状进行调查研究,收集学前教育专业师范生对PE-PCK的认知和实际运用情况,并分析其存在的问题和不足之处:学前教育专业学生对体育学科理论知识的掌握不足,体育学科实践运用能力有待提升。最后,结合问卷调查结果和实际情况,提出一系列提升学前教育专业师范生PE-PCK水平的策略:加强学前教育专业师范生的培养;课程设置与“健康中国”视角相契合;加强教师培训和继续教育。以期提升学前教育专业师范生的PE-PCK水平,并为提高学前教育专业师范生的体育教育水平和教学质量提供参考,更好地满足“健康中国”建设的需求,为培养健康、积极向上的下一代作出贡献。

民族地区师范生乡村教育情怀生成路径探究——以凉山A院校学前教育专业为例

本研究以凉山地区A院校学前教育专业师范生为研究对象,运用Nvivo12对调研数据进行三级编码,探讨了学前教育专业师范生乡村教育情怀生成的多方可能因素。结果显示:凉山A院校学前教育师范生对当前凉山乡村教育的认知处于基本认知水平,影响学前教育专业师范生驻村意愿的因素包括社会环境、家庭环境、专业感知、职业规划、变更预设五个方面。

学前教育专业师范生人格特征与儿童观的关系--共情的中介作用

为探求学前教育专业师范生人格特征、共情能力、儿童观三者之间的关系,本研究采用问卷测量法,以655名学前教育专业师范生为研究对象,对其人格特征、儿童观、共情水平进行研究,发现了人格特征、儿童观、共情三者之间的关系,构建出以共情为中介的儿童观和人格特征关系的中介作用模型,并基于儿童观的视角,对改善学前教育专业师范生职前人才培养提出建议。

学前教育专业师范生驻园见习阶段心理历程分析

采用目的性随机抽样法,对7名2013级、30名2014级学前教育专业师范生的焦点团体访谈结果和反思笔记进行分析,发现学前教育专业师范生驻园见习期间经历了"使命与不安并存且略显迷茫的期待期—尴尬于自身‘见习学生’与‘见习教师’双重身份的矛盾期—反思自身未来职业规划的探索期"等阶段的心理变化。自我身份的认同和重要他人的支持是主要影响因素。据此,提出了相关支持策略:借助驻园见习实践共同体,支持师范生见习全程的心理成长;严格审查幼儿园指导教师资质,发挥幼儿园指导教师的积极影响。

“知行并进”培养学前教育专业师范生师德践行能力——以闽西职业技术学院为例

师德是幼儿教师最重要的职业准则。结合学前教育专业师范生师德践行能力的内容,以闽西职业技术学院为例,探讨“知行并进”培养高职学前教育专业师范生师德践行能力培养的路径。明确师德底线,遵从师德高线进行引领,将师德践行能力融入学习生活全过程,实践表明“两线一融入”能有效提升师德践行能力。

学前教育专业师范生情感教育的价值与原则

通过阐述学前教育专业师范生情感教育的内涵,分析了当前对学前教育专业师范生进行情感教育的价值,即是构建其完整教育的需要,是培养其教师人格的需要,是现代学前教育的需要。并提出对学前教育专业师范生进行情感教育要把握的原则:培养人文精神;增强情感体验;提高情感智力。

学前教育专业师范生师德教育现存问题反思——以地方本科院校为例

文章由不断曝光的幼儿园虐童事件出发进行教育反思,着重分析了学前教育专业师范生师德教育在起点、过程和结果等环节存在的问题,为进一步改进师范生师德教育奠定了基础。

师范生专业实践能力的培养与探索——以学前教育专业为例

文章探析了学前教育专业师范生专业实践能力的内涵与特点,分析了学前教育专业师范生专业实践能力培养中存在的问题,建议从科学厘定能力培养目标、深入剖析能力结构分析、科学设置课程模块、合理建构课程实施模式与评价体系等方面构建高师学前教育专业师范生专业实践能力培养体系。

缄默知识视角下高等师范院校学前教育人才专业化培养探索

教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。本文从缄默知识论的角度出发。探讨了高等师范院校学前教育人才专业化培养的重要性。以及优化专业化成长的途径与方法。

实习指导者视角下学前教育专业师范生的职业承诺

教师的职业承诺是教学工作和教育系统运作的核心。文章采用理论抽样与有目的抽样相结合的方式,选择新老两代共计22名幼儿园实习指导者,就学前师范生的职业承诺进行焦点小组访谈与个别访谈。研究发现,两代人共同将“爱孩子”看作对于学前师范生职业情感承诺的期待。年长一代实习指导者更加强调职业承诺的“利他”倾向,强调职业责任承诺的“奉献精神”以及扎根幼教事业的长期从教承诺。而年轻一代更加关注“个体”倾向,强调职业责任承诺的“自我价值”与多元的职业规划。基于此,我们需要转变对学前师范生的认识,把他们看作幼儿园实践中的积极能动者,从内部情感与外部责任教育两个方面提升学前师范生的职业情感承诺,支持学前师范生从实现自我价值的角度形成职业责任承诺,并基于学前师范生的自我需求,支持其长期从教的职业承诺。

学前教育专业师范生体育素养水平提升策略——基于对福建省14所高校学生的调查

为了解学前教育专业师范生体育素养水平,采用分层整群抽样方法抽取福建省9地市14所高校1084名学前教育专业师范生作为被试,使用《基本信息调查表》和《体育素养感知量表》实施调查,并运用多元线性回归方法分析体育素养的影响因素。结果显示:学前教育专业师范生自我感知体育素养得分均值为3.37,各维度得分由高至低依次是体育品德、健康感知、身体能力和知识与理解;多元线性回归分析结果显示,性别、年级、专业成绩排名、体测成绩和学校类别均为学前教育专业师范生体育素养的影响因素(P<0.05)。据此提出以下建议:高校要关注学前教育专业师范生体育素养培育,优化学校体育课程体系;加强体育师资建设,健全体育设施设备;紧扣学前教育专业特点,实施有针对性的体育素养培育策略;整合多元资源,建立学前教育专业师范生体育素养培养协同机制;引导学生积极进行自我管理,主动提升自身体育素养。

学前教育专业师范生教育情怀培育:内涵、价值与策略

教育情怀是教育工作者对教育的理解,对教育事业产生的职业情感、价值取向和具体的教育行为,以及执着于教书育人的精神品质。学前教育专业师范生的教育情怀包含职业情感、职业责任、儿童观、人文底蕴与科学精神。培育学前教育专业师范生的教育情怀能够强化其从教意愿,稳定幼教师资队伍,丰富其对幼儿的爱心和责任心,使其能更好地胜任幼儿健康成长的启蒙者和引路人的职责,激励其终生从事幼教职业,追求成长为教育家型教师的职业理想。高校作为学前教育专业师范生教育情怀的培育主体,要协同政府、社会多方合力,开展不同阶段多种类型的专业领航教育,提升专业课程设置与幼教机构需求的耦合度,创设职业指向明确的校园文化环境。

学前教育专业师范生数学素养内涵及培养途径——基于STEAM视域

近年来,我国学前教育专业师范生教育发展体系不断完善,但数学教育方面仍存在组织频率“低频化”、组织形式单一、“小学化”倾向严重等问题。基于“STEAM”教育理念研究不断深入,通过分析数学素养内涵,形成以“A”(Arts)+“M”(Mathematics)为中心的数学素养内容,提出增强实践活动开展、采取多样化方式整体设计活动、建立多元化评价体系等途径培养学前教育专业师范生数学素养,为其专业成长奠定基础。

高职院校学前教育专业师范生专业素养培育研究

专业素养是专业化教师不可或缺的重要因素,在高职院校学前教育师范生成长与发展过程中发挥着重要的作用。针对当前高职院校学前教育专业师范生专业素养培育过程中存在的人才培养目标过于偏颇、实践活动较薄弱等问题,本文分别从五个方面提出了培育策略:第一,以师爱引导学生,促使学生形成正确的教师观念;第二,优化学前教育教学,提高师范生的专业认知;第三,强化教育实践环节,提高教学的实效性;第四,强化实践评价环节,提高学生的反思能力;第五,加强建设专业化师资队伍,提高高职学前教育师范生专业素养培育的实效性,为幼儿教育事业发展提供良好的人才保证。

高职院校学前教育专业师范生课程能力结构的开发与培养

学前教育专业师范生的课程能力直接影响其从教后的教学水平,间接影响幼儿园课程改革质量。学前教育专业师范生课程能力是课程知识、课程意识和课程技能的高度融合,可以分成课程组织与实施能力、课程评鉴与设计能力和课程研究与开发能力三个部分。学前教育专业师范生课程能力与幼儿教师课程能力既有共性,都具有整合性、学前性;也有其自身特性,即发展性。提升学前教育专业师范生课程能力,要突破师范生培养的传统观念,注重培植全面科学的课程意识,突出课程实践取向。

高职学前教育专业师范生师德成长路径

党的十九大报告指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一矛盾同样体现在我国的学前教育领域:一方面,人们对高质量学前教育的需求较之以往大有增长;另一方面,我国当前的学前教育发展尚不充分,其中,幼儿教师的专业素养薄弱成为该领域发展的关键性制约因素。

试论学前教育专业的师范生如何进行儿歌创作

儿歌是适合幼儿听赏念唱、形体短小的歌谣,又称为"童谣",它在幼儿健康成长中有着特殊的其他文学样式难以替代的作用。作为学前教育专业的师范生来说,准确地把握时代和幼儿的脉搏,创作出贴近幼儿生活、具有动听的旋律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格、充满幼儿纯真感情和丰富奇妙想象的儿歌,是必备的专业素养。

高职师范学前教育专业核心素养培养模式实证分析

目前高职师范学前教育专业学生来源较复杂,因学习经历和知识经验不同,学生的学习成效存在较大差异,这就对学生核心素养培养的路径和模式提出了个性化要求。该文主要在对初中起点五年一贯制学前教育专业学生的考试成绩进行K-Means聚类分析的基础上,将初中起点学生分成不同类别,通过分析各类别学生的特征,并结合定性分析和定量分析结果,针对不同类别学生提出科学、合理、有效的核心素养培养建议。

师范院校学前教育专业师范生专业知识及其优化

专业知识是学前教育专业师范生专业素养的重要组成部分,处于师范生知识结构的核心,是其未来从事幼儿教育教学工作的前提和逻辑起点。当前部分师范院校学前教育专业师范生幼儿发展知识偏少、幼儿保育和教育知识匮乏、通识性知识覆盖面不全,制约了师范生的专业发展。为提升师范生专业知识,需要师范院校调整学前教育课程结构,优化理论知识与实践知识的比例;强化师范生问题意识、提升专业知识学习质量;增强师范生实践反思自觉,实现理论知识与实践知识的相互转化。