实践教学赋能高校师范生师德培养的优势与路径——基于师范类专业认证的背景分析

实践教学是提升师范生师德的重要途径,具有实践情境真实丰富、实践效应反馈迅速、实践创新载体具体等优势。高校应以师范类专业认证要求为导向,促进实践教学赋能师范生师德培养,建议在实践教学设计中树立培养“四有”好老师的目标,通过典型树德、规则立德、课堂育德、文化养德等方式持续提高师范生对师德的认识,指导师范生践行师德,实现知行合一。

高校师范类专业认证行为偏差的现实表征、成因及治理

高校作为师范类专业认证的重要行动者,其认证行为的质量直接关涉认证目标的实现与认证价值的发挥。研究发现:高校在推进师范类专业认证工作的过程中存在诸多行为偏差,包括认证前的行为意向偏差、认证中的改革行为偏差以及认证后的持续改进行为偏差。究其原因在于,认证客体的认证素养储备不足、认证主客体组织架构固化、认证政策体系不完善及认证保障性措施欠缺。为矫正高校师范类专业认证行为偏差,需要从提升认证客体的认证素养,打破认证主客体固化的组织架构,完善认证政策体系及优化认证保障条件等方面作出努力。

师范类专业认证背景下体育教育专业运动生理学教学改革探索

该文采用文献资料法、调研法、逻辑分析法,分析体育教育专业运动生理学教学中存在的问题,以师范专业认证标准的“学生中心,产出导向,持续改进”的基本理念为指导方针,探索教学改革措施。主要措施如下:熟知体育教育专业学生毕业要求,以“学生中心”设定课程目标;根据设定的课程目标,以“产出导向”反向设计课程内容;多种教学方法相结合,注重学生能力的培养;立足过程,完善教学评价,注重持续发展。

师范类专业认证背景下的课程思政:价值意蕴与实践路径

课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。

师范类专业认证背景下物理学专业的建设实践与思考

为提升专业建设水平,物理学专业以师范类专业认证标准中的毕业要求落实为切入点,强化实践及价值引领,提升师范生师德规范和教育情怀,完善课程体系,夯实学科素养,强化实践体验,提升教学、班级指导和育人能力,多角度、多渠道培养师范生批判反思和沟通合作能力.上述举措促进了师范生“一践行三学会”教育要求的达成,使专业认证工作成为专业建设的有力推手.

我国高校师范类专业认证的发展与评价

高校师范类专业认证是保障教师教育质量的重要措施,也是建设高素质专业化创新型教师队伍的一项基础性工程。在回顾我国高校师范类专业认证发展历程的基础上,总结了其在规范师范类专业建设、引导专业建立持续改进机制、密切教育与社会需求联系、推动教师教育理论研究等方面的认证效果。指出目前存在的一些问题:专业内涵建设不够、师生标准意识不强,认证专家数量不足、认证质量参差不齐,结果应用缺乏依据、国际衔接存在短板等。据此提出相关建议措施:培育质量意识、建设质量文化,建强专家队伍、提高认证质量,发挥辐射作用、协调区域发展,科学结果应用、推动国际互认等。

师范类专业认证视野下高校教育实践教学内部监控研究——以衡阳师范学院为例

高校教育实践教学特指师范类专业的教育见习、教育实习和教育研习,是师范类专业认证考查的重点,其质量必须通过内部监控得到有效保障。对照师范类专业认证要求,高校在教育实践教学内部监控方面还存在监控环节缺失、监控力量薄弱、监控方式单一、评价方式不科学、评价结果未得到有效利用等问题,应聚焦毕业要求的达成,加大改革力度,做到健全机制、全过程监控、有效评价、持续改进,提升人才培养质量。

盲区与痛点:师范类专业认证视域下的课程学业评价刍议——基于汉语言文学师范生问卷调查的思考

师范类专业认证所强调的课程目标达成评价本质上即为课程学业评价。在OBE教育理念下,课程学业评价日渐成为常态化教学环节,但基于师范类专业认证的课程学业评价仍然存在盲区和痛点。学生作为评价主体的缺失、缺席、被忽视,这是课程学业评价的盲区;课程目标游离于课程学业评价之外,评价任务缺乏精心设计,评价标准被忽视,这些则是课程学业评价的主要痛点。以“设计”为抓手,构建课程学业评价共同体,是改进和完善课程学业评价的有效途径之一。

师范类专业认证背景下旅游管理专业师范生核心素养多元融合培育路径的建设与实施

推进师范类专业认证是全面提高师范类专业人才培养质量的重要举措。本文立足于区域经济社会发展需要,结合师范类专业认证的时代背景及核心素养的内涵要求,坚持旅游管理专业师范教育契合市场、培养德技兼备人才的改革与创新思路,从课程教学与思想政治教育融合、专业教学与师范教学融合、“校—企—校”多主体融合、传统与现代教学方法融合等多元融合的视角提出具有可操作性和实际应用价值的旅游管理专业师范生核心素养培育路径,以期提高旅游管理专业师范教育的科学性与有效性,提升学生的核心素养和职业发展能力。

师范类专业认证视域下音乐学专业钢琴课程群构建研究

在师范类专业认证视域下,基于认证标准与要求,贯彻“一践行、三学会”的教育目标,笔者提出构建集技能技法、音乐素养、音乐理论以及教学教法于一体的钢琴课程群体系。课程群直接面向中学基础音乐教育,实施一体化钢琴教学,引导学生掌握专业技能的同时注重培养学生的价值观以及审美素养,并依据课程群目标提出包含学科素养与学会反思两方面内容的评价建议,从定量、定性以及互评三方面对钢琴课程群进行科学客观的评价。

师范类专业认证背景下思想政治教育专业建设

专业认证以“反向设计、正向施工”为实施过程,其重在“以评促建、以评促改、以评促强”。因此,专业认证和一流专业建设在标准、方法、保障体系、评价过程等方面具有相通之处。在专业认证过程中,思想政治教育专业应不断地找差距、补短板,用认证促建设,解决认证过程中的难点,衔接专业思政课与课程思政、双创教育等环节,逐步形成专业特色,提高专业的内涵式教育水平。

师范类专业认证视域下美术学专业智慧教学的实践研究

河南师范大学美术学院美术学专业在智慧教学实践中,从教学质量的提升、考核制度的完善、教学资源的优化等方面切入,开展教学实践改革,探索符合师范类专业认证要求的智慧教学模式与路径,提升了学生的学习积极性,取得了显著的教学成果。

师范类专业认证视域下体育教育专业建设的问题与策略

根据教育部师范类专业认证的标准与要求,对我国高校体育教育专业建设中的相关问题进行研究。研究认为体育教育专业培养目标设计应回应需求、准确定位、明确预期发展;毕业要求指标体系设置须有效支撑专业培养目标;课程体系合理构建应着力学生专业能力、素养养成并有效支撑毕业要求及高质量达标;实践环节培养须强化形成稳定的教育实践育人体系。研究提出了体育教育专业质量发展的建设策略:以“学生为中心”准确定位培养目标,凝练体育教育专业发展特色;以“一流课程”促进课程质量建设,重塑课程目标和评价方法;关注学生成长发展,构建第一、第二课堂有效融合的“学练赛”育人模式,推进体育教育专业质量发展。

基于师范类专业认证的高校强师计划解析

针对教师教育振兴发展对高素质专业化创新型中小学教师队伍的需求,以《新时代基础教育强师计划》(简称《强师计划》)中关于师范生的培养目标为依据,对照分析师范类专业认证五类三级标准,梳理二者的逻辑关系。师范类专业认证是《强师计划》实施的基本保障,而《强师计划》中的卓越教师培养又是师范专业认证的最终目标和提升空间。同时,结合地方师范院校师范生培养目标进行实证分析,通过对培养过程和毕业要求的达成评价,提出持续改进意见,以期为新时代背景下师范院校高质量师范生培养提供借鉴。

师范类专业认证视域下地理师范生教学技能培养研究

师范类专业认证标准是国家对师范类专业人才培养质量的保障。地理师范生教学技能培养应以师范类专业认证标准为导向,从情怀培养、知识构建、情境教学、活动育人、交流反思五个方面贯彻师范类专业认证的基本理念,从教学技能培养全学段覆盖、提高师范生教学技能训练积极性、丰富教学技能训练培养内容、提升教学技能训练人才培养质量等方面入手,提高师范生的教学技能,为基础教育的发展提供人才支持。

基于师范类专业认证的地方高校图书馆信息资源保障体系构建

师范类专业认证是提高师范类专业人才培养质量的重要举措.高校图书馆作为师范类专业认证的重要支持条件,其资源保障体系是否完善将影响师范类专业认证的进程和人才培养的质量.因此,图书馆有必要从加强信息资源建设、提升馆员服务能力、提供持续支持等方面构建符合师范类专业认证要求的信息资源保障体系.

基于师范类专业认证的古代文学课程群教学综合改革研究

古代文学课程群是汉语言文学专业(师范)核心课程,对师范生基础教育古诗文教学素质培养至关重要。古代文学课程群建设现状不容乐观,与基础教育语文教学岗位需求脱离、课程群内系统性较差、实践育人薄弱、创新性不够、多元评价实施不理想等问题突出,亟待进行改革。基于师范类专业认证背景,古代文学课程群必须聚焦教学存在的问题,实施课程群科学定位、课程群结构优化、强化课程群实践、开展教学创新、实施多元评价等多项综合改革措施,不断提高课程群育人质量。

师范类专业认证背景下民族地区高校英语专业学生PCK培养体系建构研究

民族地区高校英语专业学生语言基础薄弱,学科教学知识(PCK)掌握不牢。根据师范类专业认证标准和相关理念,文章以学科教学知识(PCK)为理论基础,从学生、教师、机制三个层面找寻当前民族地区高校英语专业师范人才培养体系存在的问题,并分析原因,探究构建以“培养目标——毕业要求——课程结构——实践训练——课堂效率”为一体,聚焦学科教学知识(PCK)培养的合理体系,以此促进师范类专业认证工作,提升民族地区高校英语专业师范人才培养质量,提高民族地区基础教育英语师资水平。

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。

师范类专业认证有效吗——元评价分析框架的构建与模糊综合评价

在党和国家全面振兴教师教育的关键时期,对刚度过入轨阶段的师范类专业认证进行有效性研究,是一种基于形成性元评价角度的思考。按照“层次—维度—准则”的逻辑顺序,从事实和价值两个层面,围绕“体系—过程—结果”三维分析框架构建师范类专业认证的元评价标准体系。在对500多位利益相关者进行实证调查的基础上,运用模糊综合评价法进行多级分析,结果表明,现阶段师范类专业认证的有效性介于“一般”和“较好”之间,师范类专业认证有效性在被基本认可的同时也存在亟待完善的问题。