师范专业认证背景下地方综合性高校地理科学专业人才培养模式构建──以宁波大学为例

师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学(师范)的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨:以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。

高质量发展视域下师范专业认证的价值创新与功能提升

师范专业认证是以教师培养质量提升为旨归的国家顶层制度设计,是党和国家教师队伍建设方针政策落地的重要抓手,是蕴含师范教育价值功能的教育评估举措。随着师范专业认证工作走向深入和教育高质量发展新引擎的启动,影响师范专业建设和发展的一些深层次问题需要理性面对并引起足够重视。师范专业认证既要面向教育实践又要在实践中发展,既要立足现实又要回应时代之需,主动融纳新时代新思想、新要求,完善自身功能和内在质量,在动态实施中传递更充分更高强的能量,不断提升认证品质、体现价值创新,进一步发挥破解瓶颈问题、引导内涵发展、推进咨询服务、完善监控督促的综合功能。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路

教师教育课程作为师范生人才培养课程体系的重要组成部分,明确建设的逻辑理路,寻找课程建设的着力点和突破口,对提高人才培养质量重要且迫切。教师教育课程建设不仅要体现师范专业认证的时代价值要求,还要根植全面发展的育人价值追求;内容设计上要以高尚师德和教育情怀的涵养为核心,以教育教学知识和能力的培养为基础,以创新精神和终身学习能力的培养为主线;具体实践中,教师教育课程内容要坚持师德教育与专业能力教育的统一,课程教学要坚持理论与实践的统一,课程评价要兼顾多元与多维的统一,还要注意教师教育师资力量的校内外统整,以期提升教师教育课程建设的质量和人才培育效能。

师范专业认证背景下外国文学翻转课堂教学

传统的外国文学课堂教学中,教师是传授知识主体。翻转课堂教学模式的引入,客观知识的学习可由学生课下完成,课上由教师全程指导、参与,配合学生完成知识内化。这一教学模式有利于实现师范专业认证的核心理念“学生中心,产出导向,持续改进”,培养更符合职业需求的师范生。

师范专业认证背景下高校师范生教育实践中的潜在问题及对策

文章首先分析了师范专业认证背景下高校师范生教育实践中的潜在问题,然后论述了师范专业认证背景下高校师范生教育实践中潜在问题的对策,包括明晰权责,建立合作共赢机制;重视实践基地建设,增强教育实践有效性;进行合理安排,确保质量标准切实可行;等等。

师范专业认证背景下无机及分析化学课程教学改革与探索

在师范专业认证背景下,从无机及分析化学课程思政建设措施、OBE理念下课程教学大纲的修订、线上+线下混合式授课模式的改进、过程性考核等方面探讨了该课程的改革与实践,实现生物科学师范专业人才培养目标要求中的综合育人要求。

师范专业认证背景下体育教育专业学生教学实践能力培养研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,分析当前体育教育专业学生教学实践能力培养存在的问题,探讨师范专业认证背景下体育教育专业学生教学实践能力培养问题。研究认为,体育教育专业学生教学实践能力培养存在的问题主要有:(1)体育教师对新时代体育教学改革举措掌握不充分;(2)体育教师教学设计一体化不足;(3)学生学科教学知识(PCK)未能有效形成;(4)课程内容设置深度不够;(5)教育见习、实习、研习安排与基层体育教学实践关联深度不够等。针对存在的问题,基于师范专业认证背景,提出体育教育专业学生教学实践能力培养策略:(1)高校体育教师要深入学习和全面把握新时代教育理论;(2)完善教学设计一体化,明确课程教学主线;(3)注重学生教学实践,促进学生学科教学知识(PCK)形成;(4)根据实际需要安排课程学时学分和优化教学内容;(5)高度重视“三习”活动质量等。

师范专业认证与教育家精神弘扬

习近平总书记致全国优秀教师代表的信系统阐释了新时代教育家精神内涵,并号召全国广大教师以教育家为榜样,大力弘扬教育家精神,教育家精神成为新时代教师队伍建设的核心引领。师范专业认证与教育家精神的弘扬具有紧密的同向同力、同频共振的逻辑关联和相得益彰之功效,教育家精神的弘扬为师范专业认证注入了新的价值意涵和动力源泉,师范专业认证持续为教育家精神的播撒和践行提供厚实的基础铺垫。师范专业认证应该成为大力弘扬教育家精神的重要抓手和载体,师范专业认证提质增效需要加强教育家精神的引领,师范专业认证与弘扬教育家精神相融相得,共同推动师范教育质量提升。

谈以师范专业认证为标准的小学英语教育专业人才培养方案改革

以师范专业认证为标准所进行的师范教育专业人才培养方案改革,为规范引导师范类专业建设、建立健全教师教育质量保障体系、提升教师专业素养提供了创新保障。从师范专业认证标准对教师素养所提出的全新要求出发,分析师范专业认证的实施对于提升师范生核心素养的重要性。改革内容涉及德育课程的深化,以言传身教为核心,强调师德的重要性和影响力。同时提炼出教学技能课程必须创新以满足教育的多元化需求,并强调心理课程对于培养师范生辅助沟通能力的必要性。通过分析,论证了教育专业人才培养方案改革的必要性与迫切性,对未来师范教育提供了建议。

师范专业认证背景下课程思政融入专业课的研究与探索——以《细胞生物学》为例

师范类专业认证是高校提高人才培养规格、持续监控教育质量的重要手段。在认证标准中将师范生道德价值取向、社会责任和人文关怀放到了首要位置,这和目前高校进行的课程思政目标高度契合。以生物科学专业《细胞生物学》课程为例,探讨了在课程大纲制定、课程目标确定、思政案例如何融入教学内容、讨论、课后作业等环节,如何将师范认证中的毕业要求与课程思政有机结合。在发挥专业课价值引领作用的同时,支撑师范认证对师范生的德育要求,实现课程立德树人的目标。

师范专业认证背景下土壤地理学教学实践

土壤地理学是地理科学专业的一门专业核心课程。在师范专业认证背景下,课程基于毕业要求,设计教学目标。通过重构教学内容,创新教学模式实现由教到学的转变。以咸阳师范学院地理科学专业2001班学生成绩为例,课程目标1、2和3的分目标达成度平均值分别为0.80、0.78和0.92,总目标达成度为0.80。学生末考卷面成绩和平时成绩呈显著线性正相关关系。教学实践表明,通过重构教学内容,有效融入课程思政元素,创新教学模式,激发学生的学习积极性,提升学生实践能力。在以后的教学中,教师将继续遵循面向学习效果和持续改进的专业认证理念,不断提升教育教学质量。

师范专业认证视野下体育教育专业协同教研机理研究

体育教育专业协同教研由体育教育专业教师、在校大学生、中小学体育教师以及地方教研机构等多方互相协作共同开展。协同教研机理的研究有利于高校与地方行政部门和中小学建立稳定的协作关系,落实协同育人具体要求,形成“三位一体”育人机制,为培养高质量体育教育人才奠定基础。

以赛为镜,以赛促学,以学促教——师范专业认证视域下教学技能竞赛提升师范生教学能力的思考

教育教学能力是师范生从教的必备技能,是师范生成长的核心。在师范专业认证视域下,提升师范生的教学实践能力尤为重要,而师范生教学技能竞赛恰是提升师范生教学能力的有效抓手。文章以赛为镜,以赛促学,以学促教,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,根据化学专业师范生教育实践存在的问题,着眼于“一践行三学会”的毕业要求,以提升化学师范生教育教学能力为核心,探讨了通过教学基本能力、教学学科能力和教学综合能力三个维度组织教学活动以提升化学师范生的教育教学能力。实践证明,“教”“学”与“赛”的有机结合对提升化学专业师范生的教育教学能力以及培养合格中学化学教师具有重要意义。

师范专业认证视域下的“视唱练耳”能力模块设置

为规范与引导师范类专业建设,教育部于2017年进行了普通高等学校师范类专业认证,其目的是以师范生能力培养为目标,不断提高人才培养质量。为了实现能力培养目标,高等师范院校音乐学专业的“视唱练耳”课作为基础课程,除了设计传统的视唱模块、听辨模块外,应增加弹唱模块与即兴创编模块,同时要注重模块与其他学科内容的交融渗透,努力实现教学内容与中学音乐行业标准的对接、学生所学与未来的教师角色所需的对接,使课程教学内容在体现技能性的同时更具师范性,以期达成师范音乐类专业认证的宗旨和目标。

基于师范专业认证的学科专业课程内容改革研究——以长治学院为例

师范专业认证要求师范类专业落实“一践行三学会”的人才培养目标。衡量方法是培养目标、毕业要求与课程目标经过定性、定量分析后是否达成。以英语专业为例,课程设置与毕业要求支撑关系矩阵不合理,致使一些认证指标未达到师范认证的要求。为解决这个问题,遴选出凸显“师范性”的学科专业课程,调整支撑关系矩阵,依据“产出导向法(POA)”的教学理念分析学科专业课程与中学教学的“联合点”,提出具体融入方案,以期达到师范专业认证的要求。

师范专业认证背景下社会心理学课程教学改革初探

新时代呼唤高素质的教师队伍,高等师范院校的课程建设是师范生培养的核心阵地。社会心理学课程是心理学专业的核心课程,但在课程建设过程中仍存在一些亟待解决的问题。文章基于课程建设所遇到的现实问题,在“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念之下构建了一个立体交叉的课程教学体系,以期为高校师范生的培养提供参考和借鉴。

师范专业认证背景下英语专业人才培养模式探究——以安顺学院为例

近年来随着国家不断加强师范教育,作为重要举措的师范专业认证,为师范专业发展指明了方向。以师范专业认证为背景,通过调研,梳理了地方本科高校英语师范专业在人才培养中存在的问题:不同层次高校的培养目标相似,英语专业课程设置缺乏差异性;英语专业选修课设置不合理;教师教育类课程设置存在缺乏特色、学分不足、与英语专业课程关联度不高、教学内容重理论轻实践等问题。针对这些问题,以安顺学院英语专业为例,通过构建地方院校英语专业师范生人才培养模式,优化课程体系,建立跨院系、跨学科的合作机制,在课程教学模式上注重选修课的相关性和专业性,引入前沿技术与教学理念,并加强师范教育课程的实践性,丰富实践教学的内容和方式,以提升英语专业师范生的综合素养与专业能力。

英语师范专业认证背景下课程大纲修订研究——以英汉翻译(一)为例

在英语师范专业认证背景下,课程大纲的修订应该坚持学生中心、成果导向、持续改进的理念,遵守可操作性原则,采用反向设计的方法,按照毕业要求确定课程目标、课程内容、教学方法、考核方式和评价手段等,并根据评价反馈进行持续改进,提高师范生的培养质量。

师范专业认证背景下学前教育专业实践教学体系优化策略研究

随着近年来师范专业认证体系的逐步完善,学前教育专业的实践教学面临着更高的要求。认证体系不仅关注学生理论知识的牢固掌握,更加注重实践能力的提升,以期全面提高学前教育工作者的综合素质。然而,在实践中,学前教育专业的教学体系在满足这些要求方面仍然存在诸多挑战,导致实践教学的效果未能充分体现。本文将从分析师范专业认证对学前教育实践教学体系的新要求出发,深入探讨目前学前教育实践教学中存在的主要问题及其成因,并提出相应的改进措施。