新时代师范院校体育教育专业再师范化研究

进入新时代,师范院校体育教育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。由此,基于文献资料等研究方法,探究综合化发展背景下师范院校体育教育专业在“去师范化”中所面临的困境以及重塑路径。结果表明:师范院校百年的体育师范文化底蕴、牢固构筑的体育师范专业优势、成熟稳定的体育师范教育培养模式、长久累积的体育社会实践资源以及国家相关政策的支持,形成了师范院校体育教育专业再师范化转型的现实基础。基于此,建议师范院校体育教育专业构建正确发挥政策导向作用,助推再师范化转型,提高师资队伍建设水准,保障师范教育质量,推进课程体系改革发展,满足师范教育需要和改善师范院校办学条件,优化师范教育环境的实践路径,以此来促进师范院校体育教育专业再师范化转型的早日实现。

高师物理教育专业物理课程师范化研究

高师物理教育专业的课程设置始终沿用着“综合大学物理专业的专业基础物理课程+教育类课程”的模式,这不利于师范院校学生的物理专业从教能力的提高.由于高师院校与综合大学的培养目标不同,在物理课程的教材与教法方面也应有所区别.物理教师除具备一般的教学能力外,还应具备与物理专业相关的专业从教能力.

关于高校教师队伍师范化的几点制度性思考

高校教师队伍师范化是指高校教师队伍的总体教学素养和教学技能不断提升的过程以及所体现出来的总体状况。我国高校教师队伍师范化水平总体偏低,新建本科院校情况尤为严重,其主要原因有高校教师专业标准制度缺失、研究生阶段师范教育制度不够健全、入职上岗培训制度相对薄弱、在职培养培训制度不尽合理等。因此,应进行相关制度的建设与改革,提升高校教师队伍的师范化水平。

师范院校体育专业再师范化转型的逻辑证成及实践路径

进入新时代,师范院校体育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。在去师范化过程中,师范院校体育专业面临着体育师范专业地位不断弱化的困境;而浓厚的师范文化底蕴、专业的体育师资团队、系统的培养制度以及相关国家政策的支持则形成了师范院校体育专业再师范化转型的现实基础。再师范化转型既是师范院校体育专业的初心回归与现实需要,也是对外界环境变化的积极应对。基于此,师范院校体育专业亟待构建体育教育专业主体地位需“加强”、体育教育专业师范元素需“巩固”和质量管理与监督机制需“保障”的实践路径,以此来促进师范院校体育专业再师范化转型的早日实现。

教师培养:从去师范化到新师范教育

如何建设中国特色的师范教育体系,已成为我国新时代师范教育改革的重要命题。20世纪90年代,"教师教育"在政策表达上取代了"师范教育",在追求"去低学历、去封闭性和去师范性"的过程中,对我国师范教育发展产生了一系列不利的影响,如师范教育地位弱化;师范教育的过分"开放"导致师范院校质量低下;师范教育的"唯学历化"和"专业化"导致师范生"与实践脱节";基础教育师资供应源头,尤其是农村师资源头被切断,影响城乡师资均衡发展。新师范教育是让师范教育成为有社会吸引力的教育,是所有进入教师职业的人必须接受的师范教育,是回归师范院校主体地位的教育,是实现师范教育与基础教育协同发展的教育。

如何看待教育学一级学科评估结果的师范化现象--兼论高等教育研究机构创新发展

教育学一级学科评估结果存在明显的师范化现象,上榜高校中以师范院校命名的高校和有师范办学传统的高校占绝大多数,无师范办学传统的综合性、理工科院校上榜数量较少且排名位次不佳。通过考察第四轮学科评估70所上榜高校教育学一级学科主要依托单位的博士学位点及本科专业与专任教师情况,并结合学科评估结果A、B、C三个层次,可以发现,办学层次与规模是影响第四轮教育学一级学科评估位次极其重要的两个因素。学科评估压力下高等教育研究机构的创新发展,壮大队伍是根本,努力协调好服务本校与学科建设的关系是最佳选择。

师范院校美术专业非师范化教育的误区及应对策略

由于对师范院校美术专业的教育在认识上存在着误区,在目前的教学实践中出现了非师范化倾向,使师范院校美术专业的教育偏离了培养美术专业教师的职业教育方向。因此,师范院校的美术教育工作者要转变观念,调整办学思路,把教学的重点放在对学生的教育技能与职业素质的培养上,从而使师范院校美术专业的教育获得健康发展。

谈师范化的体现

师范院校是教师的摇蓝,也即培养出来的学生都应成为合格的教师.作为一名合格教师必须具备以下三方面的素质:一、要有高度的政治觉悟和高尚的职业道德,为社会主义教育事业奉献一生的坚定信念.二、要精通所学的专业.三、掌握多种不同的、有效的教学方法.这些素质应为每个学生通过在校的各项活动在毕业时起码所具备的,否则就不会成为一名合格的教师.师范院校的各种活动,以这一目标为中心就是师范化的具体体现.经过调查研究发现实际工作中都存在这样或那样的缺陷,有些问题还较严重,对实现培养合格教师这一目标不利.现对这一问题作一探讨,望能使工作上一新台阶.首先,对学生的思想教育抓得不够.我们开设了政治理论课、政治思想教育课.担任这些课的教师,由于工作关系,都不担任班主任.他们与班主任又无交往,故对学生的思想了解不多。

浅议调查并分析初等教育师范生自主师范化途径的必要性

师范化指的是由一名普通中学毕业生成长为一名合格师范生的过程。本文在分析合格师范生标准、初等教育师范生的特殊性后，阐述初等教育师范生自主师范化途径的必要性，以达到优化初等教育师范生师范化的目的。

高师院校青年体育教师“再师范化”教育:价值重构与实现路径

青年体育教师作为未来体育教学的生力军、主力军,其专业能力的发展事关体育人才培养质量。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,高质量的体育教学离不开高素质、高质量的体育师资队伍,而高质量的体育师资队伍建设是实施高质量体育教学的关键环节。运动技能学习需要以专业的体育教师为主,体育教师是传播体育知识与技术的主导者,高师院校中只有建立一支高质量的体育教师队伍,才能提高大学体育教师的整体素质。完善高师院校体育教师队伍建设,打造一支能够胜任新时代背景下体育人才培养要求的体育教师队伍势在必行。

论师范大学再师范化转型及价值重塑

进入新时代,师范大学面临着从去师范化到再师范化的二次转型。再师范化转型不只是从"教师教育"到"师范教育"话语表达方式的重新转换与回归,还是对更有质量、更具特色、更富内涵的师范教育的迁跃与提升。初次转型的综合化发展与百年师范的历史底蕴为师范大学引领再师范化转型创造了条件。再师范化转型既是师范大学的初心回归,也是现实所需;既是对外部环境变化的有效应对,也是其优势再造之途。师范大学再师范化亟待形塑"三个优先"的地位观;树立"两个为主"的战略观;强化"三个把关"的质量观;凸显"四个差异"的特色观。

论师范大学再师范化转型及价值重塑

进入新时代,师范大学面临着从去师范化到再师范化的二次转型。再师范化转型不只是从“教师教育”到“师范教育”话语表达方式的重新转换与回归,还是对更有质量、更具特色、更富内涵的师范教育的迁跃与提升。初次转型的综合化发展与百年师范的历史底蕴为师范大学引领再师范化转型创造了条件。

英国师范教育大学化的历史演变、成效和启示

英国是世界上综合性大学开展师范教育最早的国家,已有100多年的历史。在这100余年间,英国师范教育取得了明显的成效和影响。因此,对英国师范教育大学化的过程进行历史梳理,了解其变革与发展的进程,分析、探究其大学化后的成效,对我国正处在转型期的师范教育会有诸多借鉴之处。

美国师范教育大学化的理论基础

本文梳理了美国师范教育大学化形成的三个理论基础:大学的公共哲学性质、师范教育的学术传统、师范教育思想,在此基础上对我国师范教育大学化的前景进行了展望。

英国师范教育大学化的特点、成因及启示

英国大学开展师范教育已一百多年,曾经在不同阶段出现过大学不愿开设师范教育、师范教育学术化、师范教育与实践脱离等多种现象。我国现阶段高水平综合性大学也在开展教师教育,出现的困惑和问题也与当初有些相似。回顾历史,梳理英国师范教育大学化的时代背景、历史进程,探究其演变的背后推动力,能够为我国新时代教师教育的发展提供某种借鉴,帮助我国走出一条中国特色教师教育大学化道路。

美国师范教育大学化形成的理论研究

通过梳理美国师范教育大学化形成的4个理论:大学的公共哲学性质、师范教育的学术传统、教师教育政策以及教师教育思想,对我国师范教育大学化的前景进行了展望。

台湾彰化师范大学会计系访学思悟

彰化师范大学是台湾地区三所师范大学之一,其办学水平在台湾地区的160多所高校中位居第22位。该校会计学系办学目标明确、办学层次分明、教学目标设置合理、办学水平较高,对我校的办学有多方面的借鉴意义。

美国师范教育大学化的理论基础研究

本文梳理了美国师范教育大学化形成的三个理论基础:大学的公共哲学性质、师范教育的学术传统、师范教育思想,在此基础上对我国师范教育大学化的前景进行了展望。

回归与提升:新建地方本科院校师范教育新思考与新实践

新建地方本科院校是目前师范教育的主力军,主要承担农村基础教育师资队伍任务。近30年来,国家对师范教育政策进行了一系列大的调整和改革,开放化、大学化、综合化等变革特征明显,新建地方本科院校师范教育在办学规模、教育资源和办学质量上存在不同程度的不足。新时期,新建地方本科院校开展师范教育“回归”行动,要注重办学质量的提升,加强学科专业一体化建设,优化整合教育教学组织模式,加强校地合作等。

略论《高等师范院校音乐教学论稿》

师范音乐教学 ,是一种从西方引进的教育模式 ,近百年来一直存在西方音乐中国化 ,中西方音乐师范化的棘手难题要解决。在当今进入改革开放的新时代 ,如何通过“西乐中化”、“中西乐师范化” ,建构新型的中华民族师范音乐教育教学体系 。