师范性与综合性:地方师范大学的同构建设

当前,我国地方师范大学面临两难发展困境。师范性作为其本色、特色与立校之本,面临着专业联动不足、学术研究受限及办学路径窄化的困难;综合性作为其生存、发展与强校之道,导致了发展焦点分散、师范特性弱化及办学方向偏离的问题。科学把握师范性与综合性同构建设,是地方师范大学高等教育高质量发展的现实选择:一要坚守师范性为发展之支撑支点,聚焦发展重点、保持师范特性、坚定办学方向;二要坚持综合性为强大之反哺径路,增强专业联动、深化学术研究、拓宽办学思路。

新时代师范性应用型大学基层党建引领乡村教育振兴长效机制研究

2024年1月1日,中共中央、国务院推动“千万工程”,提出完善农村公共服务体系。优化公共教育服务供给,加强寄宿制学校建设,办好必要的乡村小规模学校。实施县域普通高中发展提升行动计划。百年大计,教育为先。教育决定着乡村的今天,也决定着乡村的未来,要绘制美好乡村图景,教育起到重要的支撑作用。对农村地区来说,教育既助力于破除思想盲区、解开眼界枷锁,更为赓续人才力量,是深入实施乡村振兴战略不可替代的基础性工程。乡村要振兴,人才必振兴。

师范性教育异化及其消解

师范生培养备受国家与社会关注,其培养影响着基础教育的发展。教师教育者是培养师范生的重要力量,其“师范性教育劳动”的质量直接影响师范生职业素养的养成。在师范生培养中,由于工具理性的膨胀,教师教育者的师范性教育劳动在劳动产品、劳动过程、劳动者本质及劳动者与劳动者关系方面均出现了异化,从而导致师范生职业性素养的异化。因此,教师教育者需从教育目标、教育实施和教育主体三方面进行调整,以消解师范生职前师范性教育的异化。

师范院校中国当代文学课程“师范性”提升策略

师范类专业课程的“师范性”,是指这些课程在设计和实施中所体现的、旨在培养未来教师专业素养和教育实践能力的特性和功能。

论师范教育的“师范性”与“学术性”之矛盾运动——历史脉络、发生机理及未来走向

作为教师培养层面的基本矛盾,“师范性”与“学术性”之矛盾是作为师范教育发展的根本动力而存在的,它只可能在作用点或维度上发生转移,而不是消失。就生发逻辑来看,这一矛盾因基础教育与师范教育围绕教师求与供的互动而起,逐层向下投射到培养主体选择、培养模式改革、课程与教学设置等方面,并具体表现为培养主体的“师”“综”之争、培养模式的内在结构重组、“教师教育课程”与学科课程比例的调整、实践活动设置的改革等。随着教师培养落到“师范专业”上,培养主体的“师”“综”之争烟消云散,“师范性”与“学术性”之矛盾的作用点也将聚焦到“好老师”造就上。在“好老师”内涵不断丰富的背景下,“师范性”与“学术性”矛盾将会进一步推动教师培养模式的创新、标准与制度体系的完善、“师范教育—基础教育”共同体的内涵式建设、“职前教育—在职教育”一体化建设。

我国师范教育的学术性与师范性关系演变——基于培养目标和课程设置视角

基于培养目标和课程设置两个维度,对新中国成立以来师范教育的职前培养和职后培训两阶段进行分析,发现我国师范教育的学术性和师范性经历了四个阶段:一是突出社会性阶段,学术性与师范性皆被轻视;二是师范教育体系化阶段,重学术性而轻师范性;三是师范教育大学化阶段,师范性追赶学术性;四是以教师教育代替师范教育阶段,学术性与师范性走向融合。总体而言,学术性和师范性长期处于不同程度的对立关系,难以实现真正的融合。为此,有必要厘清学术性与师范性的内涵与外延,明确二者矛盾的根本不在于自身,而在于外部机制。国家应加大对师范教育的财政投入,积极发挥指挥棒作用;院校则应认请自身定位,积极响应国家号召,并在培养目标确定和课程设置等环节寻求二者的融合。

孙贵定师范教育思想探析——学术性与师范性的有机结合

学术性与师范性的关系以及如何使二者进行有机结合,一直是师范教育研究的重点关注对象。在全面系统的整理了相关史料与档案之后,对民国著名教育家孙贵定的师范教育思想及其在厦门大学教育学科所进行的教育实践进行分析,试图探究孙贵定对学术性与师范性的定义,以及如何在具体操作中将二者结合,并借鉴其提升师范生的学术水平与教学水平,从而培养出大量优质师资的成功经验。事实证明,孙贵定对于学术性与师范性有着合理的认识,从未机械的割裂二者之间的联系,在进行实践与实验的过程中,兼顾了学术性与师范性,在实践中作研究,在研究后再实验,从而在一定程度上打破了二者的边界,并将二者进行有机结合。同时,这一有机结合的成果,能从毕业生身上得到验证:他们大都成为了学术能力与教学实力兼具的教育工作者。

师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新

由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手,保证教师教育培养目标的实现。发展性,指的是根据新的教育理念,从课程结构方面提倡"三类课程合力论",有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展。开放性,指的是突出音乐学(教师教育)学科的特点,把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统,有利于不断丰富、充实和完善。

科学性 音乐性 师范性 时代性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的特点

《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》已执行,以其科学性、音乐性、师范性、时代性等特点受到广泛关注与推崇。

高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径

高师院校教师教育模式改革的核心问题是如何有效地、权变地处理"学术性"与"师范性"二者的关系,这是影响高师院校教师教育改革与发展的关键所在。在探析高师院校"学术性"与"师范性"内涵的基础上,本文试图谋求调和二者冲突的实现路径。

职业技术师范大学“应用性、师范性、学术性”内涵及其关系研究——以吉林工程技术师范学院为例

职业技术师范大学的办学定位必须厘清应用性、师范性和学术性三者的内涵及其关系。应用性是其人才培养与学科发展定位的根本属性,师范性是其职教师资培养的特色属性,而学术性是其作为本科与专业学位研究生教育目标定位的层次属性。应用性必须是具有学术研究属性的应用性,师范性必须是具有学术研究属性的师范性,且师范性从属于应用性范畴。只有明确其在办学类型、层次、目标、面向等方面的具体定位,才能凸显特色,实现高水平职业技术师范大学的发展目标。

浅谈师范教育之「师范性」与培养适应素质教育要求之教师

浅谈师范教育之「师范性」与培养适应素质教育要求之教师明庆华程斯辉当前，基础教育在全面实施素质教育的过程中面临着许多阻力和困难，就教育系统内部而言，突出的问题是许多教师已习惯了“应试教育”的教育教学方式，对实施素质教育的要求不适应。故培养积极主动地去实...

技术性、学术性与师范性相结合 培养“双师型”中职师资

本文从高等职业技术师范教育的人才培养目标出发,对高等职业技术师范教育的技术性、学术性与师范性进行了探讨,认为高等职业技术师范教育在培养“双师型”中职师资过程中,要强调技术性、学术性与师范性的结合。

一个真实的假问题——“师范性”与“学术性”之争的辨析

在科学研究或日常工作中，我们会遇到这样一类问题：它引起人们长期的争论，却总得不到清晰的结论，由此而被称为“老大难”问题。教师教育中的“师范性”与“学术性”之争，就属此类。它在本世纪初我国兴办师范教育时就潜伏地存在了，此后又在不同时期，从解放前到解放后...

加强高师音乐教育师范性的认识与实践

我国中小学音乐教师大约有95％毕业于师范院校，但有相当一部分毕业生进入工作岗位以后，表现出种种不适，如专业性过偏、知识面较窄、综合能力差、组织能力较低等，这些从不同侧面反映出现阶段我国高师音乐教育中师范性还没有得到很好的重视和解决，加强高师音乐教育师范性的认识与实践是一个不容忽视的问题。

我国高师院校通识课程应凸现师范性

通过对我国部分高师院校的通识课程的分析,指出了其中存在的问题是由于高师通识课程未凸现师范性,具体表现在:通识课程分类不明确,提高学生师范素质的课程较少;内容单调,选修课程数量不足,涉及领域窄;通识课程设置过于随意,设置模式僵化,缺乏多样性与灵活性;课程总量虽大,但学生自由选择度过小;通识课程和专业课程泾渭分明,缺乏整合;通识课程的教学枯燥,缺乏活力。我国高师院校通识课程要凸现师范性应从师范教育的独特性和培养目标两方面着手,只有在师范性的基础上来进行的通识课程,才能激活学生"通识"的兴趣,真正实现通识教育应有的目标。

一块金币的两面:师范性和学术性之争何时休——兼论综合性大学教师培养的专业性

学术性与师范性之争是综合性大学教师培养的“斯可尼芬”之迷。怎样解答这个争论百年的“热门话题”呢?只有坚持和提倡教师专业化,把二者作为教师专业性———这一块金币的两面,才能促进问题的解决,也才能促进教师专业的发展。教师培养的学术性与师范性实际是教师专业性的两个极端,在两极之间有许多中间状态,不同时期可以根据社会、经济、文化等因素和培养目标的不同而有所侧重。可以通过大学化、专业发展学校、案例教学、建立专业学院等措施,促进综合性大学教师培养的专业性的发展。

我国高师课程体系的缺失——人文性和师范性研究

我国高师课程体系的缺失——人文性和师范性研究华南师范大学李盛兵缺失，是指缺口或薄弱环节。探寻缺失，在于补缺，追求完善。几十年来，尤其是近２０年来，我国基础教育和高等教育发展非常快，高等师范教育也取得了长足的进步。但是，从教育第一线得到的反馈信息却反映...

师范性与学术性统一:高等师范教育运作的基本原则

文章从师范性与学术性的内涵、高等师范教育的性质以及高等师范教育的任务等三个方面论述了师范性与学术性统一的必要性 ,师范性与学术性的分割或对立 ,会阻碍高等师范教育改革。