高校师范教育类群专业阅读研究——以咸阳师范学院为例

区分不同专业类群,开展专业阅读研究是深化阅读服务的方向之一。文章以咸阳师范学院小学教育、化学、历史等11个师范教育类群2019—2022年阅读数据为依据,从阅读学科构成、阅读学科占比、阅读体系及专业阅读结构四个维度切入,开展针对师范教育类群的专业阅读研究。结果显示:阅读学科构成呈多元化态势,说明师范教育类群专业阅读属于通融性阅读,基于本体学科又不局限于本体学科;阅读学科占比失衡,文学学科阅读占比冲击到专业学科阅读比重,引发阅读的结构性问题;阅读体系中的师德涵养阅读及文化性知识阅读尚有提升空间;70%以上的师范教育类群专业阅读结构较为单一,关联学科及交叉学科阅读基础薄弱。建议高校、教学单位与图书馆三方加持,在开展专业阅读活动中形成合力,联合推动师范教育类群专业阅读步入良性轨道。

省属师范大学聚焦师范教育主业了吗——基于42所省属师范大学的调查

确保师范院校坚持以师范教育为主业是新时代振兴师范教育的国家方略。通过对省属师范大学办学定位、专业建设、招生结构等数据进行分析,多数省属师范大学能够回归“师范”办学定位,积极参与师范专业认证,逐步提高师范生招生比例,聚焦师范教育主业已成为共识。但与此同时,省属师范大学调整办学定位依然面临较大制度阻力,师范专业边缘化处境仍然存在,教师培养主体地位还不突出,师范教育区域发展不均衡。基于此,各利益相关方应加快构建多元评价体系,逐步平衡专业布局,积极承担师范教育主业,从而形成组合拳,共同推进我国师范教育高质量发展。

新时代红色文化融入师范教育的价值、困境与路径

红色文化是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革过程中形成的以马克思主义中国化为核心的红色遗存和宝贵精神财富,具有重要的育人价值。红色文化有利于坚定师范生正确理想信念、提高师范教育质量、强化师范生立德树人意识。当前红色文化融入师范教育面临着动力不足、氛围淡薄、教学方法单一、资源利用不充分等困境。为提升红色文化融入师范教育的水平,师范院校需要激活相关主体参与动力、创设红色校园文化、采用多元教学方法手段、挖掘整合红色文化资源等,以便为红色文化高质量融入师范教育提供有力支持。

我在江西高校工作十五年——写在《本科师范教育改革发展研究》出版之际

人的一生,就是自己书写的历史。不同的人,有不同的人生追求;不同的人生追求,写就不同的人生历史。不论是什么类型的人,也无论其人生行程或长或短,都要经历生、老、病、死,也都要体会人生的欢乐与苦痛,这是人的经历在形式上的普遍性,即共性。难怪俄国伟大的文学家、思想家列夫·托尔斯泰感慨道:“幸福的人,都是一样幸福;不幸的人,各有各的不幸。”

邵达成的师范教育思想及当代价值

邵达成是湖北师范教育发展史上重要的教育家,他为湖北高等师范教育事业做出过重要贡献。邵达成在创办华中师范学院黄石分院过程中,他博大精深的师范教育思想成为办学兴校的关键法宝。通过对邵达成师范教育思想的透视,再次领悟他对立足师范教育,聚焦综合素养,坚持教师主导,发挥教研优势等方面的独特见地。邵达成的师范教育思想对我国当前高等师范院校发展变革具有重要借鉴意义,主要体现在为高等师范院校在发挥专业特色、加强师资培养、树立素养导向、深化科教融合等方面提供新的审思视角。

陶行知师范教育思想融入教育类课程思政建设的实践探索

陶行知是中国现代伟大的人民教育家,其师范教育思想内涵丰富且蕴含着重要的育人价值。在高等师范学校教育类课程思政建设中,融入陶行知的师范教育思想,有助于引领师范生树立远大的职业理想,有益于培养他们的传道情怀,也有利于提升其解惑能力。在教育类课程教学中可积极发挥陶行知教育思想的价值引领作用,增强师范生投身教育事业的使命感;挖掘思想政治教育元素,涵养师范生教育情怀;丰富课程教学方法,在多元实践中增进教育理解;转变课程评价方式,构建多元评价体系。

师范专业认证视域下师范教育的问题、创新实践和对策研究

本文以中国师范教育为研究对象,围绕新时代国家战略和教育改革的要求,对师范教育的发展背景、存在问题以及创新实践进行了深入研究。在国家推动以教育、科技、人才为重点的全面推进中华民族伟大复兴的大背景下,师范教育作为培养高质量教育人才的关键领域,有重要的战略任务。然而,师范教育在面对社会需求适应、理论与实践衔接、教学方式现代化等方面仍存在一系列问题。为此,本文提出了一系列有针对性的解决方案。在创新实践方面,阐释保山学院在“新师范”建设中的实践方略,构建“五育并举”人才培养体系,统筹推进师范类专业建设,锻造了高水平的“金师”,培养了符合地方需求的师范生,着力补齐实践教育短板。在建议方面,提出构建符合师范专业认证要求的“新师范”教育体制机制,构建关键改革路径,师范教育质量监测认证和新师范教育实践的深化。

严修与清末直隶师范教育

严修作为清末锐意新学的教育思想家和教育实践家,较早地致力于新式教育的变革。他在教育改革过程中敏锐地认识到师范教育的重要性与迫切性,由此,以直隶为中心主持建立了师范教育层级体制,并亲自参与了师范教育的实践,不仅使清末直隶师范教育取得了显著成就,也对近代师范教育乃至新式教育的发展产生了重要影响。

革命根据地师范教育政策:演进、特点与现代价值

革命根据地时期,师范教育政策历经发轫与垦拓时期(1927—1936年)、调整与变革时期(1937—1945年)以及巩固与强化时期(1946—1949年)三个阶段,具有将服务根据地建设作为首要目标、将思想政治教育作为生命线、坚持师范教育与生产劳动相结合、坚持中央主导与地方调适的统一等特点。革命根据地师范教育政策为新中国师范教育体系的形成奠定了坚实基础,也对深化新时代教师队伍改革具有重要借鉴意义。未来教师教育政策应当立足实际,把握教师教育服务基础教育的明确方向;守正出新,构建思政教育推进师德建设的全新格局;多方协同,弘扬师范教育与生产劳动相联系的优良传统;聚焦乡村,发挥国家主导与地方主体的互动效应。

新质生产力“新结构”理念下大师范教育体系的建构

新质生产力作为马克思主义中国化创新性的生产力理论,强调生产要素的优化组合,从而激活更大的创新动力,因而具有“新结构”的基本特征。借用新质生产力的“新结构”理念观照师范教育和教师教育体系,发现二者均存在结构性矛盾。新师范教育体系过于强化学历提升而造成了师范院校内部资源浪费,也导致师范教育实践性弱化;教师教育体系因为综合性大学与师范院校存在“师范性”与“学术性”的对立而在教师培养上呈现分离状态。在“新结构”理念启发下,构建师范大学、师范学院、师范专科学校三级一体的内循环体系,同时构建师范院校与综合性大学相互支持的外循环体系,形成三级一体、两列共育的大师范教育体系,对破解目前师范教育改革难点具有可行的实践意义。

清末粤东地区师范教育的改革实践

中国现代师范教育体系始建于清末新政时期。粤东地区的实证研究表明,清末粤东地区的师范教育发展并非简单依循国家政策的规定,也并非单一的以师范学堂为主体。地方官绅群体对师范教育进行了多方位的深入探索,推行师范简易科和附设师范学堂改革,形成以师范学堂、师范传习所、中学堂和小学堂为核心的师范培养系统。清末粤东的师范教育呈现出鲜明的地方特点,粤东地区是全国最早推及初级师范教育的地区之一;师范学堂和中、小学堂开设的师范简易科,成为当时师范教育的主体。在短时间内为粤东地区的基础教育培养了一大批师范人才,为新式教育的普及奠定了基础。

弘扬教育家精神,铸就高质量师范教育

教育是国家发展的基石,师范教育是构建这一基石的核心力量。师范教育高质量发展,关键在于注入一种能够引领教育方向并塑造未来教育者的精神力量——教育家精神。习近平总书记在全国教育大会上提出“实施教育家精神铸魂强师行动”,为师范教育指明了方向,照亮了前行的道路。

高职院校师范教育专业转型发展分析——以四川省高职院校为例

文章通过对四川省高职院校2023年师范教育专业招生人数、学校招生总人数,与2015年师范教育专业招生人数及占比等情况的对比统计,可以看出高职院校的师范教育专业招生规模有明显缩小的趋势。在教师资格证国考和师范教育专业认证的大背景下,高职院校师范教育专业将面临新教师资格证国考、招生规模、专业转型等一些新的考验和困难,而转变中的高职院校师范教育专业,将在教育硬件设施功能转变、突出优势专业、师资力量的优化与流动等方面有所作为。

未来教师如何培养?——人机协同师范教育创新的理论模型与实践进路

随着智能时代的到来,将人工智能与师范教育进行融合成为教育领域的紧迫任务。文章首先分析了师范教育面临的现实挑战,并探讨了师范教育的培养目标、人机协同对师范教育的作用及影响。之后,立足于当前师范教育的目标及需求,文章依托复杂系统理论,构建了人机协同师范教育创新的理论模型。此模型以人机协同为中心,包含教育资源、课程内容、教学方法、评价体系四个维度,以及基础层、教学实践层、组织管理层、政策战略层四个层面,为理解和实施基于人机协同的师范教育创新提供了一个全面、深入的视角。在此基础上,文章进行了案例分析,并结合分析结果提出人机协同师范教育创新的实践进路,回应了“未来教师如何培养”这一核心问题。文章对人机协同师范教育创新的理论与实践探索,可为未来教师的培养提供新视角,并可为人机协同促进师范教育现代化和教育质量提升提供参考。

中国师范教育:1981—1996

在中华人民共和国历史上先后召开的四次全国师范教育会议,都在我国师范教育发展的一定时期起了重要的推动作用。其中,1980年召开的全国第四次师范教育会议,标志着我国师范教育跨入一个全面发展与改革的新阶段。从那时起,我国师范教育获得了长足的发展,培养师资与培训师资并举的大师范教育格局开始形成。由各级各类师范院校构成的师范教育系统比较健全,师范教育的社会主义方向与中国特色日趋明朗。兹值第五次全国师范教育会议即将隆重召开之际,回顾我国在1981—1996年间师范教育的发展进程,实事求是地探讨我国师范教育的思路,对于在世纪之交迎接师范教育面临的挑战,把一个更为健全与成熟的师范教育体系引入21世纪,或许有一定的意义。

中日师范教育体制改革、发展的比较研究

中日师范教育体制改革、发展的比较研究华东师范大学谢安邦师范教育是近代国民教育的产物。随着各国教育事业的发展，师范教育的体制也在发生着变化，通过改革以适应教育发展的需要。日本明治维新后，学习欧洲的模式，建立了“定向型”的师范教育体系，二战后受美国的影响...

近年来英国师范教育的改革与发展

近年来英国师范教育的改革与发展福建师范大学许明自８０年代末期以来，伴随着英国全国范围的教育改革的开展，师范教育也经历了一系列的改革，改革的内容涉及到师范教育的体制、师范生的培养方式和师资在职培训等多个方面。与前些年相比，无论是职前师范教育还是师资在职...

陶行知艺友制师范教育模式及其当代价值

面对中国师范教育中理论与实践脱节的局限,陶行知先生借鉴了在多个行业中展现出显著成效的艺徒制教育模式,并将其融入师范教育的改革之中,形成艺友制师范教育模式。他主张通过实践导向的教学方法,打破传统教育的束缚,培养具有创新精神和实践能力的教师。这一模式的实施不仅取得了显著的教育成果,而且对现代师范教育体系的构建与发展提供了宝贵的经验和指导。陶行知先生的这一教育理念,至今仍对提升教师培养质量和深化教育改革具有深远的影响和重要的启发作用。

中国特色师范教育体系的演进、成就与问题

构建中国特色师范教育体系是我国教育改革与发展的重要事项。考察我国师范教育体系演进的历程,大致经历了六个阶段:独立师范教育体系的酝酿期、独立师范教育体系的建立期、独立师范教育体系的动摇期、开放立体的师范教育体系的探索期、独立师范教育体系的重建与强化期、师范教育体系的转型与重构期。我国师范教育体系在一百二十余年的发展过程中,确立了师范教育在教育发展中基础且优先的地位,建立起较为完整和高层次的师范教育体系,为我国教育体系的全面建成奠定了基础。然而,我国师范教育体系的转型与重构仍然存在过度强调学历化、师范教育主体“师范性”式微、高水平综合大学参与热情不高等问题。