职业技术师范教育专业认证背景下园林专业人才培养模式的改革与实践

在职业技术师范教育专业认证背景下,河北科技师范学院园林专业通过确定新的培养目标、构建新的专业课程体系及“三位一体”实践教学模式、建立综合性评价体系,形成切实有效的园林专业人才培养模式,为建设一支“学术性、职业性、师范性”三性融合的高素质职教教师队伍奠定基础,进而提升职业技术师范教育质量。

高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查

良好的职业认同对教师个体专业化发展具有促进作用,是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。本研究对作为未来教师后备力量的师范教育专业学生的教师认同情况做了调查,结果发现:师范教育专业学生的职业认同情况不容乐观。女生比男生对教师职业更为认同,本科比专科学生对教师职业更为认同。

《职业技术师范教育专业认证标准》研制解读

职业技术师范教育是一种特殊类型的师范教育,其专业认证标准也要体现其类型特色。通过对《职业技术师范教育专业认证标准》研制的现实性、命名与定位、研制依据、框架与内容及其特色进行解读,以期引导职业技术师范院校在培养体系、机制、模式和课程等方面进行综合改革,切实提高职教教师培养质量。

“国考”背景下师范教育专业有效教学模式的构建研究

教师资格证考试由"省考"到"国考"的变革,师范教育专业毕业生需同样参加"国考"才可取得相应的教师资格证,这一规定是顺应我国经济发展和教育事业发展的客观需要。师范教育专业在这样的"国考"背景下,仍然沿袭传统的教学模式无法满足国家教育需要,探索完善师范教育专业有效教学模式有着重要意义。本文从"国考"变革的背景意义入手,分析我国师范教育专业的教学现状和影响因素,提出了一些浅显的新形势下师范教育专业教学模式的构建建议。

高校师范教育专业“双导师制”实现路径探讨

高校师范教育专业人才培养质量事关基础教育质量。现有师范专业人才培养过程中普遍存在重理论轻实践等诸多亟需完善的地方,特别是教育实习准备不足,“双导师制”缺乏指导等,已经严重影响了高校师范生培养的质量。持续探索“双导师制”实现路径,调研发现可以通过明确双导师责任,对学生开展专业和实践技能等方面培养,实现人才培养质量的有效提升,进而促进高校师范教育的进一步改革创新。

教师资格证国考背景下师范教育专业“教考分离”的反思

"教考分离"与"教考合一"是两种不同的教学评价模式,在我国高校以"教考合一"的学生学业评价模式为主。"教考合一"与"教考分离"是不同评价主体对考试的不同价值追求。对于师范教育专业来说,从2016级开始全国铺开的教师资格证国考,已经成为师范教育专业课程与教学改革的出发点。"教考分离"只是考试的手段而不是目的,不同学科可以根据学科的不同性质采用"教考分离"或"教考合一"的管理模式,而实现多元化的教学评价才是高校教学评价的终极追求。文章基于教师资格证国考,对当前师范教育专业的"教考分离"教学评价模式进行反思。

高等院校师范教育专业人才培养应对基础教育课程改革对策研究

本文分析了高等院校师范教育专业人才培养在适应基础教育课程改革方面的问题,提出了改革高等院校师范教育办学理念、课程设置、课堂教学及考核方法等方面的建议,旨在为高等院校师范教育能更好地培养适应基础教育课程要求的合格师资提供参考。

融合教育:师范生培养和师范教育专业认证的新内容

2021年4月,教育部印发了中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育、特殊教育专业师范生教师职业能力标准(以下简称《职业能力标准》)。值得注意的是,五个能力标准中无一例外地提出了有关融合教育、随班就读方面的要求。这不仅对师范生培养和师范专业认证工作具有现实指导作用,而且是一项从源头上提升融合教育质量的重要举措,对深入推进我国融合教育将产生深远的影响。

教师资格证国考背景下师范教育专业的校本课程建设

文章阐述了教师资格证国考大背景下师范教育专业的校本课程建设需遵循科学性、适应性、协调性、促进性等基本原则,提出国考背景下校本课程建设的措施,即加强领导,协调进行;课程教学,相互促进;稳步推进,重组完善等。

高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究——以z校“全过程双导师制”为例

为了促使新教师更快、更好地适应工作岗位需要，努力缩短新教师的工作适应期，并使其在入职前就具有良好的职业素养，本文以Z校“全过程双导师制”为例，探讨高职师范类专业“双导师制”模式和运行机制。

韩山师院师范教育专业毕业生对基础教育课程改革适应性的调查分析

本文分析了我校目前师范教育专业毕业生在适应基础教育课程改革方面存在的问题,提出了改革高等院校师范教育办学理念、课程设置、课堂教学、教学管理机制等方面的建议,旨在为地方高等院校师范教育专业能更好地培养适应基础教育课程要求的合格师资提供参考。

浅谈新课程改革与我区高校师范教育专业师资培养

2000年，我国开始了新一轮的基础教育课程改革的探索与实践。这次改革是一次全方位的改革，涉及课程功能、结构、内容、实施、评价、管理等六大方面。从2005年开始，我区各中小学也将逐步进行新课程改革的试点和推广工作。这次新课程改革从深层次触动了学校和教师，对学校和教师提出了前所未有的挑战。

高职师范教育专业儿童游戏教育课程设计

儿童游戏教育课程是一门集理论与实践于一体的综合性课程，与教育学、心理学及基础教育中各个领域课程设计紧密联系。儿童游戏教育课程设计既要注重培养学生的专业理论能力，又要注重提高学生指导游戏、创编游戏的综合实践能力。其课程内容设计可采取模块形式，突出实践教学的比重。同时，要为儿童游戏教育课程的实施创造条件，包括师资、环境、文化氛围营造等。

高职师范教育专业教育类课程案例教学探索

教育类课程是构成师范生教师专业知识体系的基础课程,体现出师范教育师范性特色。在兼具理论性与应用性的教育类课程的教学中引入案例教学,对提高教学效果具有重要的作用。

师范教育专业高职教育教学内容体系改革与实践研究

中等师范学校并入高职院校从而成为其一个系.高职院校的师范教育系在发展中应保持师范特色,这是其寻求新的发展的基础;而其高职化的进程,又是其由封闭走向开放,并逐步转型的关键.

物理师范教育专业学生教师职业技能培养研究

现阶段，物理师范教育专业学生的就业难问题成为社会关注的热点，也影响到了物理师范生的就业发展，因此，需要高校加强对物理师范教育专业学生的教师职业技能培养。文章通过介绍教师职业技能以及分析物理教师职业技能的培养方式，进而找到提升物理师范生教学技能和职业素质的方法，使其更好地适应教师这个岗位。

物理师范教育专业学生教师职业技能培养对策分析

进入信息化时代，人们的视野变得开阔，越来越多的人开始注重文化的提升，注重学校内的教育。在教育事业中，师范院校对学生教师职业技能的培养越来越重要。物理专业作为生活和学术研究中必不可少的一门学科，具有学科特殊性，其知识体系与研究方法有一定的难度、深度和广度，师范类院校更应该注重对学生专业技能的培养和职业道德的提升。

高职师范教育专业课程思政教学实践探究

在“三全育人”的理念下,全国高校积极推动“课程思政”建设,将“立德树人”作为中心环节。师范教育专业要结合自身优势开展“课程思政”建设。通过剖析教师的思政意识、教学能力、教学方式和高校的教研室设置等方面的问题,提出了教学方式方法多元化、教学模式多样化、教学评价全面化和教学团队制度化等策略,以提高课程思政育人效果。

戏剧教学下师范教育专业学生的语言综合交际素养培育研究

以职业教育体系下的师范教育专业为研究对象,对尚在探索期的戏剧教学如何培育学生的语言综合交际素养进行研究,意在推动职业教育的优质化发展,为以戏剧教学为代表的前沿学科在职业教育体系中生根发芽带来一些启示。

师范教育专业美术课程结构分析

课程结构是一个系统、严密、科学的组织,课程结构的安排应该从教育心理学、专业学科特点等角度考虑。本文以加强美术课程结构内容设置应突出师范专业进行美术教育的目的性,体现以学生为本的教育理念;陶冶学生情操,提高审美能力;提高学生在美术学习过程中的创新精神和解决实际问题和能力等三个方面对高中起点大学专科初等教育专业的美术课程结构作出分析。