学习陶行知师范教育理论加速推进师专综合教育改革

陶行知是一位伟大的人民教育家,他以“捧着一颗心来,不带半根草去”、“甘当骆驼”的崇高精神,为中国教育探求新路,为振兴中华民族造就人才,作出了永远值得后世纪念的不可磨灭的贡献.他终生为中国教育寻觅曙光,在现代教育史上竖起了一座丰碑.他的教育思想和教育理论,博大精深.认真学习和研究陶行知的教育思想和教育理论,对于当前的教育改革,对于建立具有中国特色的社会主义教育体系具有重要的现实意义.

中国师范教育百年

中国师范教育,实始于1897年4月7日开办的南洋公学师范院。一、清末(一)盛宣怀(1844—1916)盛宣怀以襄助李鸿章办理洋务起家,成为声势煊赫的洋务官僚。1896年。

陶行知乡村师范教育思想影响下的乡村师范的历史嬗变

一、从师范教育下乡到乡村师范学校的产生乡村师范是一个历史概念。它在不同的历史时期,不同的诠释者有着不同的理解。1935年教育部公布的《修订师范学校规程》规定,各地方继续造就义务教育师资起见得设简易师范学科……设在乡村者,称简易乡村师范。《教育大辞典》将乡村师范定义为:“乡村师范学校是以培养农村小学教师为主的学校。”陶行知认为:“乡村师范学校是依据乡村生活实际,造就乡村学科教师、校长、辅导员的地方。”他在《师范教育下乡》一文中进一步指出:“我们不要以为把师范学校搬下乡就算变成了乡村师范学校。不能训练学生改造眼前的乡村生活决不是真正的乡村师范学校”。其实,乡村师范有其特殊的历史发展过程。

建设以教师教育为特色的综合性本科院校的实践与思考

教师教育不但对于全面建设小康社会、实现第三步战略目标并最终实现中华民族的伟大复兴具有特殊的重要意义 ,而且也是增强综合国力、加强国际竞争力、全面建设小康社会的一件大事。鉴于此 ,本文根据党的十六大的精神要求 ,并通过对具体事例的分析 ,提出“一个思路、三项改革、四项建设、三种精神”的发展目标 ,以此来探索高师本科院校人才培养的新模式及提高教育教学质量的新途径。

“师范性”的我见

一 何谓师范性?有各种各样的理解:有人认为师范院校面向中小学就是“师范性”;有人认为教学方法符合师范生的特点就是体现了“师范性”;有人认为“师范性属于师德范畴,师德树立起来,并不断提高,师范性的问题也就基本解决了”;有人更认为提高师范院校各门学科的教学水平,提高师范生的培养质量,就是最根本的“师范性”。澄清这些歧见,对于探索师范教育的特殊规律,丰富专业教育学理论,端正师范院校的办学方向,提高管理质量和培养质量。

英国师资培训新动向及几点启示

英国师资培训新动向及几点启示兰英进入九十年代后，英国师资培训出现了两个值得注意的发展趋向：一是英格兰、威尔士、苏格兰及北爱尔兰都不同程度地对师范生应具备的教育胜任力提出了更为具体的要求，以适应中小学实际教学之需。为保证其贯彻落实，同时要求高等院校进一...