陶行知师范教育观及其现实价值

陶行知的师范教育思想在相当程度上体现了现代大师范教育观的某些特点。他提出的师范教育肩负着改造社会的使命，具有人才培养、教育科学研究和社会服务等职能，并根据社会发展进行教育改革的思想；在办学模式和人才培养模式上，师范教育应成为独立体系，坚持系统性与灵活性的统一，培养职业教师应具有多种职业技能，培养小学教师要在小学里进行和终身教育等观点。

树立跨世纪的师范教育观

面向世界办既具有国际标准又有中国特色的师范院校；面向现代化、面向未来培养出一流水平的教师，这是21世纪对师范教育的呼唤。但不论师范教育的结构、布局、体制，还是学校本身的思想观念和教育教学模式，都明显地存在着不适应性。我们必须站在现代化的高度，面向广阔的世界和未来，把握我国教育发展的现实起点和未来走向，树立跨世纪的师范教育观，才能完成时代赋予我们的神圣使命。

树立大师范教育观 深化高师教育改革

知识经济时代的来临，对高师教育的培养目标和模式、教育内容和方法等提出了新的要求。我国的高师教育是一种专才教育，培养出来的人才技能单一、知识面窄、缺乏后劲，已不太适应教育和社会发展的需要。因此，必须树立大师范教育观，深化高师教育改革，实施通才教育，加强高师教育的综合性和整体性，为中学教育和社会发展培养出“基础实、知识宽、能力强、素质好、体魄健”

陶行知乡村师范教育观及当代价值

乡村师范教育观是陶行知教育思想与实践的重要组成部分,其主要内涵包括乡村师资培养和教师辅助保障两部分,共同为当时培养合格乡村教师,提高农村教育发展水平,协调城乡发展,进而促进社会整体文化发展提供指导。我国自古以农立国,但随着改革开放以来经济的飞速发展,在工业化和城市化的双重压力下,城乡差距不断拉大。教育是提高民众文化素质,阻止贫困代际传递的重要渠道。近年来,为加强乡村经济文化建设,缩小城乡差距,国家出台了一系列的有效政策,但乡村教育事业的发展依旧任重而道远。由史观今,陶行知的乡村师范教育思想,对于当今我国造就一支优秀的乡村师资队伍,进而推进城乡义务教育均衡发展具有重要借鉴意义与启示价值。

我国高等师范教育改革的方向:综合化

1 长期以来,在我国教育理论界,对高等师范教育及其改革,有一种观点一直居于主导地位,这就是要坚持师范教育的师范性。所谓坚持师范教育的师范性,就是极力强调师范院校自身的存在价值,强调其为中学服务的特点。我认为,我国高等师范教育要坚持的这种师范性,虽然存在着一定的诸如程度不同地导致了师范院校学术水平下降等问题,但在一定的历史时期内,确实是适应了中等教育发展的需要,同时,也促进了高等师范教育自身的发展。但是,在今天。

要重视师范生的教育素质培养

80年代以来,面向21世纪的全球性教育改革表现出一个共同点:"以提高师资质量为提高教育质量的突破口。它们的决策如此相似,时间如此一致,焦点如此集中,在教育史上实属罕见。"我国政府自80年代中期起,也多次提出了提高教师队伍质量和加强高师教育的规定与措施,对实际工作中存在的问题进行了广泛的调查研究。

中国师范教育改革应捧出的答卷

中国师范教育目前存在“两个不适应”和“三个脱离”的弊端:不适应九年制义务教育和深化教育改革的需要,不适应社会主义建设的需要;脱离国情,脱离中小学教育实际,脱离师范教育性质、任务的实际。

国外高师教育的现代走向与我国高师教育的改革

近半个世纪特别是80年代以来,国外高师教育随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展,不断改革,走向现代化,表现出一些新的走向。这从几个经济发达国家的情况可以说明。——培养目标、规格的高标准。美国高师教育改革提出培养中小学教师必须具备宽厚的文理知识,精通所教的科目,掌握"教"与"学"的性质和规律,懂得儿童,懂得学校,懂得自己周围的世界,具备献身教育事业的责任心和事业心。日本对培养中小学教师提出的新要求,一是必须具备高度的专业知识,二是必须具备高超的指导技术,三是必须具备对学生深厚的教育爱。

更新观念 坚持服务 深化改革

云南省电视师范专科教育的开办,在我省教育发展的历程上,是一件大事、一件新事、一件好事。说它是大事,因为这是贯彻落实《中共中央关于教育体制改革决定》和《中华人民共和国义务教育法》的具体措施。说它是新事,因为它标志着我省利用现代化手段发展边疆、民族教育事业迈出了重要的一步,大大促进中学师资培训工作的改革和发展。说它是好事,因为它以在职不脱产培训为主,既可缓解我省初中师资严重不足。