教师资格证国考背景下师范类数学教育专业教学研究——以小学数学课程与教学论为例

教师资格证国考对师范类数学教育专业教学产生重要影响:注重课程知识的融合与综合运用,增加考试难度,严格教师准入,加大考取教师资格证的难度。目前师范类数学教育专业课程教学存在不足,未能有效适应教师资格证国考的要求,因而有必要采取完善措施:明确教学目标,注重师范生教学技能培养;精选教学内容,将理论与实践有机整合;创新教学方法,注重实践教学;并改进考核评价,采用多元化评价方式。

论高校数学教育专业师范类课程的动态设置

通过对当前形势的分析，提出了数学教育专业师范类课程的动态设置，井说明了这种设置的原则与意图、特点，学生选课的建议以及教学建议，最后指出了这种设置的意义或价值．

加强地方综合性大学数学师范教育的思考

当前,地方综合性大学的师范教育在课程设置、师资现状及师范生教育实践的指导与管理等方面存在诸多问题。为此,以数学师范专业为例,提出以下解决问题的策略:增加师范类课程的设置,加强师范教育师资队伍建设和加强实践教学环节。

中师生数学观教育研究

近年来,素质教育在我国呼声很高。中等师范学校的数学应是职业教育,但是长期以来,参照中学的教学模式甚多,学生和许多老师谈及中师数学教育,只粗浅地领会到基础数学学习是为将来具有更丰富的知识去教学生,或者是为了将来成为小学老师的需要云云,很少让学生切身体会到底基础数学学习对将来小学教学有何意义,又如何引导学生努力学习数学,其实这与教师对学生数学观教育的认识有着密切相关。作为师范数学教师,清楚地认识数学教育的时代特征,努力创造信息时代的具有师范特色的数学教育,其核心是培养学生树立良好的数学观,使学生从被动的,或者只是简单的兴趣学习转向主动地去建构数学的活动。 一、培养数学观的必要性 什么是数学观?数学是一个多元的复合体,其中包括数学的知识成分(命题、方法、问题、语言等),也包括数学的观念成分,即数学观内容。所谓数学观,狭义上是指人们对什么是数学的总体看法。对此,不同的数学家关于什么是数学的见解也往往不相同。

高师数学师范生课程体系改革的探索与思考——以华南师范大学数学科学学院为例

华南师范大学数学科学学院为适应数学教师专业化发展和基础教育新课程改革的需要,为提高师范生的综合素质和能力,在课程体系设置上进行了较大幅度的改革,增加了教师教育类课程的门类与学时,实行模块化、动态式的课程结构体系,合理地处理好教师教育类课程与数学专业类课程的关系、数学教育理论学习与数学教学实践训练的关系,取得了较好的成效.

《数学方法论的教育方式》实验研究方案

一、问题的提出: 数学是基础科学的基础,在发展教育事业,提高全民素质的今天,世界上大多数国家都已把数学教育作为提高国民素质的重要手段,并越来越认识到发展数学科学的极端重要性。“高新技术从本质上讲是一种数学技术”。“数学科学对于人的教育作用是非常巨大的”。 本世纪由于社会、经济、科学技术的飞速发展和进步,传统的数学教育方式已不适应客观的需要,教育改革已引起世界各国的普遍重视,特别是60年代以来,数学教育改革涉及面之宽,改革程度之深是前所未有的。

北京师范学院数学系的建立与发展(1954—1989)

作为中国中学数学教师的一个培养机构——北京师范学院数学系,建立于建国初期,其建立和发展的历程见证了中国数学基础教育和高等师范教育的发展.以164卷北京师范学院数学系1954—1989年的原始档案资料为研究基础,同时查阅多卷研究文献作研究参考,并借助访谈的研究方法作为补充,对北京师范学院数学系数学师范教育教学体系诸方面的建立发展进行了系统的分析.内容包括1954至1989年间教师队伍的发展、招生情况、课程体系的建立发展、考试评价、教育实习以及科学研究六个方面的情况.

新升本科院校师范类数学专业的教学改革

针对目前新升本科院校师范类数学专业教学中存在的问题,探讨了该专业的教学理念、课程设置和教学方式,指出了该专业的教学应突出师范性、加强实践性和注重多元性,构建了专业基础课程群、教学技能课程群、应用能力课程群和能力拓展课程群,并在课堂教学、教学技能和教学评价三个方面进行了探索,以便更好地培养学生的数学素养和从教能力。

“初等数学研究”课的教学建议

本文针对“初等数学研究”课不被人们重视的现状，从它在师范院校的地位和对中学数学教师的作用、以及它与中学数学的区别和与高等数学的联系等方面进行讨论，提出切实可行的教学建议．

略谈《数学分析》中类比化归思想

使受教育者因接受数学教育而得益终生,这是数学教育的最高旨趣。在数学教学中,传授数学的思想和方法,使受教育者获得数学思维的训练,逐步提高获取数学知识的能力,及分析问题与解决问题的能力,这对于师范数学教育显得尤为重要。

论数学“学养教师”的培养

提升教师专业素质能力,培养高素质复合型教师,是新时代振兴教师教育的一个基本要求。基于此,职前数学教师教育要把培养数学“学养教师”作为数学师范教育的重要目标。数学“学养教师”是对数学“教书匠教师”的突破和超越。因此,在数学师范生的培养教育观上,应以“数学文化教育观”取代“数学知识教育观”,并在实施数学师范教育课程中,积极引导师范生做到三个结合:第一,获得数学知识与领悟数学思想相结合;第二,求解数学问题与理解欣赏数学相结合;第三,接受教学技能规范训练与参与教学创新活动相结合。

对中学数学教师数学素养的调查

通过问卷分析了中学数学教师的数学素养、教学的态度、数学基础知识、教学相关的能力等各方面情况,由此进一步明确社会对师范类院校数学教学的要求、以及课程设置的重要性。