台、港、澳高师校院学术研究述评

台港澳地区高等师范校院积极开展学术研究活动 ,本文以个案研究为切入点 ,分别从学术研究机构设置、立项、经费来源、管理机制等几个方面 。

台湾地区师资培育改革现况之研究

台湾地区自从1987年7月16日“解严”以来,社会发展日趋多元开放,面对着政治、经济、社会、文化对传统教育的冲击,台湾“立法院”于1994年2月7日颁布了“师资培育法”,从此师资培育由一元化走向多元化。改变了传统师资培育由师范校院负责的方式。本文谨就1987年之后台湾地区在师资培育方面的改革情况、由此产生的问题及其解决策略作一概括分析,并略述浅见。 一、台湾地区师资培育的改革 (一)政策与法规方面 1994年以前,台湾师资培育皆采用一元化、公费、分发、中小学教育分流培养政策,自1994年“师资培育法”通过后,政策有了很大的转变。“师资培育法”全文共计20条,其重点包括:

当今台湾师资培育特点浅析

1945年,台湾光复时,仅有台北、台南、台中三所师范学校。光复前,日本在台湾强行灌输忠于"天皇"的思想,学校教师大部由日本人充任。本省籍合格教师奇缺,大部分教师系代课教师。国校代课教师比率高达73.29%。经50多年的发展,目前台湾有各级各类师范校院13所。依据现行《师资培育法》,这些校院的职能分工是:台湾、高雄、彰化三所师范大学及政大负责培育国中师资,9所师范学院负责培育国小及幼稚园师资。

明日的师资培育:台湾当前教改现象的反思与前瞻

台湾平行推动的各种“教改”措施面临严重的批评与挞伐 ,而其中最根本的问题被认为是教师素质无法配合“教改”脚步。当前师院仍以健全师资的培育为主要任务 ,应坚持教育专业的理念 ,以培养具有专业自主能力的教育人员为己任。在多元与开放的师资培育模式下 ,师范校院必须先在教育学科的教学与研究方面调整与改进 ,未来才足以肩负师资培育与引导教育发展的重责大任。所有师范校院在新世纪所培育的教育人员都应不卑不亢 ,有为有守 ,都能成为有热诚、有理想、有担当、有骨气、有胆识的教育家。

从《师资培育法》的出台,看台湾师资培育制度的改革

台湾当局重视教育立法，特别是师范教育立法，依法治教。１９７９年制订公布《师范教育法》（全文２３条），１９９４年进行修正并改以《师资培育法》公布（全文２０条），１９９５年发布《施行细则》，１９９７年又进行修正公布。本文着重探讨台湾《师资培育法》的特点、...