地方红色文化资源与历史师范生培养改革研究与实践——以青海师范大学为例

地方红色文化资源是具有区域特色和代表性的红色文化历史资源。在地方高校历史专业师范生培养中,地方红色文化资源是实现历史专业课程思政的重要载体,是提升高原民族地区师范生培养质量的重要途径,也为地方史的学习和研究提供重要契机,具有其独特的价值和作用。以青海师范大学历史学院为例,结合对本院师生的调查访谈,对历史专业师范生培养中结合专业课程深化地方红色文化资源的课程渗透、结合教师教育课程强化地方红色文化资源的实践运用以及结合实践课程促进地方红色文化资源的综合应用等教育教学改革实践进行总结,在取得一定成效的同时也反思了师范生缺乏对地方红色文化资源的深层学习、教学运用能力相对薄弱、对红色文化资源的专业研究和开发不足等问题。为了更进一步发挥地方红色文化资源在历史师范生培养改革中的作用,提出了统筹系统化的地方红色文化资源课程建设,应用“双主体”互动教学模式,协作搭建特色课程资源库和坚持跨学科教育培养复合型人才等改进措施,以期更好地发挥资源效用,提升师范生培养质量。

网络治理视阈下基于就业的“伞状”师范生培养模型构建

网络治理理论以其多元化、交叉化、多向化的特点弥补了传统师范生培养中有关就业指向、就业竞争力、就业指导、就业评估不足的问题。在网络治理理论的支持下,构建基于就业的“伞状”师范生培养模型,从师范专业的培养目标、课程设置、培养方式和质量评价四个方面与就业目标形成匹配和完善,强调了彼此之间的相关性、联动性和反馈性,为师范生人才培养实践提供了新的视角和路径,为就业提供了保障。

培养主体型未来教师:师范生教育管理的实践反思

后师范教育时代的专业化教师教育制度重建,离不开主体教育管理制度的支撑。主体价值取向的教师教育管理,倡导在教师培养主体多元化的同时,坚持师范大学教师教育的主体性与主导地位,倡导在教师教育管理中尊重个体专业意向,激发主体能动性,构建未来教师专业发展的良性制度空间。当前师范生培养存在着管理价值取向的“弱师范化”倾向、管理组织机构的非协同化区隔、管理评价标准的工具理性导向等问题。优化未来教师教育管理体制,需要确立凸显专业自主性的教育管理目标,建立利于专业协同的制度条件支撑,形成助推专业知识转化的能力保障机制。

安徽省2021级定向培养师范生入学动机与从教意愿调查分析

乡村教师定向培养是补充乡村教师、促进城乡教育均衡发展的有效方法。通过对安徽省2021级2032名定向师范生家庭背景、入学动机、履职意愿调查发现,定向师范生的入学动机以外部刺激性因素为主,普遍看重教师职业的稳定性。同时,他们也有成为优秀教师的内部动机,专业水平提升空间大。定向师范生履约意愿强烈,但是履约期满以后留职意愿不强烈,以观望为主。因此,在定向师范生培养过程需要落实“立德树人”根本任务,强化乡土文化教育和国情教育,培养师范生的历史责任感,实现个人理想与国家命运相融合。

地方公费师范生乡村教育情怀现状、问题与对策

地方公费师范生乡村教育情怀整体水平中等偏高,且显著优于普通师范生,但随年级升高呈下降趋势,少数公费师范生乡村教育情怀不足,城市学生相对偏低。为厚植公费师范生乡村教育情怀,应进一步完善公费师范生遴选和退出机制,增设乡村教育特色课程,培养乡村教研人才,强化见习实习指导,重视过程培养,使公费师范生对乡村教育未来充满希望。

以教师整合性知识框架优化师范生培养改革

整合技术的学科教学知识是当代教师必备的整合性知识框架,在教育信息化2.0时代,其内涵和组成发生了深刻变化。教育信息化从1.0到2.0的变化,包括信息技术从“简单应用”向“智慧应用”转变,教学方法从“技术导向”向“学习导向”转变,学科内容从“单学科学习”向“跨学科学习”转变,教育评价从“基于经验”向“基于数据”转变。信息化2.0时代教师整合技术的学科教学知识分为三个层次,即一维知识:技术知识、学科内容知识、教学法知识;二维知识:学科教学法知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识;三维知识:整合技术的学科教学法知识。该知识框架对师范生培养改革的启示是:重新定位师范生培养目标;优化课程设置,完善教师教育类课程;创新师范生培养方式;改革师范生评价方式。

乡村振兴战略下地方院校师范生培养模式的适切性研究——以贺州学院数学与应用数学专业为例

人才是推动乡村振兴的第一资源,而人才的培养需要大力发展乡村教育,助力乡村振兴,是时代赋予地方院校的新使命。地方院校作为培养基层教育人才的重要渠道,其师范生培养模式在提高乡村教育质量中起到至关重要的作用。文章以贺州学院数学与应用数学专业为例,围绕乡村振兴需要培养怎样的师范生、怎样培养师范生、为谁培养师范生这一根本问题,探讨地方院校在乡村振兴背景下的师范生培养模式的适切性,为进一步改进师范生培养模式、提高师范生培养质量提供参考。

公费师范生培养中师德教育的现状、问题及对策研究

公费师范生的培养是培养未来教育工作者的重要途径,其中师德教育作为教育领域的核心内容,具有重要意义。本论文旨在探讨公费师范生培养中师德教育的现状、问题及对策。首先,分析了师德教育的内涵与重要性,强调其对教师的职业道德、情感认知和价值观念的培养作用。随后,深入探讨了公费师范生培养中存在的师德教育问题,包括缺乏系统体系、内容单一化、考核体系不完善以及与社会需求脱节等。进一步分析了这些问题的根本原因,涉及教育体制、师范院校内部管理和社会文化背景等方面。最后,提出了解决这些问题的对策,包括构建全面系统的师德教育体系、实现教育内容的多样性与实践结合、完善考核与评价体系以及加强与社会需求的对接。此外,还探讨了师德教育面临的挑战和未来发展趋势,强调数字化师德教育、全球化视野等新趋势对师德教育的影响。

何以“优师”:公费师范生培养的“师大方案”

构建高质量教育体系的关键力量在于优质教师的培养与造就,优质教师造就的主体力量在于加强高质量教师教育体系构建。以多种招生方式吸引优秀学生进入师范教育体系,以创新教师教育方式培养高素质师范人才,是以高质量教师支撑高质量教育体系构建的治本之策。公费师范生培养是国家“强师·强教·强国”战略链条中的重要环节,教育部“优师计划”师范生培养是公费师范生培养中的创新举措。

西北联大师范生培养的思想实践及启示

在新时代国家不断加强教师培养工作,教师教育要从原来的“去师范化”到“再师范化”或“发展新师范”,强化师范传统和特点,积极构建中国特色的师范教育体系。抗战时期是我国教师培养工作的重要发展阶段,形成了较为系统的思想并积累了丰富经验,表现比较突出的就是国立西北联合大学。文章采用历史研究法和个案研究法对国立西北联合大学师范教育进行研究,发现在国立西北联合大学发展历程中师范学院把对师范生培养的思考和当时西北的现实情况紧密结合,提出了培养中等学校之健全师资、强化师资专业训练和营造良好校风的相关思想并进行实践,构建了完善的教师培养体系,对新时代教师培养改革具有重要的启示意义。新时代背景下师范类高校教师培养要突出健全师资培养目标、加强师范生专业训练并强化专业精神和构建以校风建设为基础的教师教育文化。

塑造职业认同:新加坡师范生培养的主要经验

作为“21世纪海上丝绸之路”的重要支点国家,新加坡深度参与“一带一路”建设,在金融融资、科技创新、人力资源等多个领域的竞争力位居世界前列。新加坡拥有举世闻名的高水平教育体系,很大程度归功于高素质的教师队伍。21世纪的新加坡教师培养非常重视职业认同培育。教师职业认同,是指教师愿意接受教师职业.

农村小学全科教师定向培养师范生语文读写能力培养困境与对策——以桂西南边境地区Y高校为例

本文以桂西南边境Y高校为例,对农村小学全科教师定向培养师范生语文读写能力现状进行反思,针对农村小学全科教师定向培养师范生经典文学作品阅读量较少、读写能力较差等问题,从整合读写资源、优化学科课程、强化读写结合教学意识、开展大量的读写活动等方面提出促进农村小学全科教师定向培养师范生语文读写能力提升的对策,实现桂西南边境地区高校与桂西南边境地区农村小学教学协同创新。

专业认证背景下师范生培养质量提升路径

师范类专业认证实施以来,师范教育发生了一系列深刻的变革。正视师范生培养过程中存在的问题、明确新时代师范教育改革方向、探索人才培养质量提升路径,对培养高素质师范类专业人才具有重要意义。认证专家反馈的“高频”问题主要集中在质量评价体系建设、教学支持体系建设、质量保障体系建设等方面。专业认证不同时期,认证专家关注的主要问题和高校建设应注重的方面包括:试点期注重硬件设施和师资队伍建设,入轨期注重质量监控与保障体系建设,推广期注重质量评价与改进机制建设。针对认证专家提出的问题,从宏观、中观、微观层面分析师范教育亟待解决的问题,旨在深化师范教育改革,提高人才培养质量。师范教育改革应坚持“问题”导向,坚持“一体化设计”,完善“两个体系”,加强“三类建设”,注重“四项转变”,从而全方位促进人才培养质量的提升。有效促进师范生培养质量提升的路径包括:注重设计规划和过程管理,健全质量保障和教学评价体系,重视教育资源、师资队伍、人才培养项目建设,创新人才培养模式,推动师范生培养工作从教师中心向学生中心、从重“教”轻“育”向“教”“育”并重、从孤立封闭向合作共育、从注重短期效应向注重长效机制转变。

地方高校卓越师范生培养的实践探索 ——以绍兴文理学院为例

当前地方高校师范生培养在教育理念、培养方式、培养特色等方面存在一些不足,亟须改革创新。绍兴文理学院坚持以养成教育引领、地域文化浸润、名师协同共育为特色,着力构建师德培养长效机制,“三层三类”教师教育课程体系,理实结合多样化教学方式,以点带面推广卓越师范生培养模式,具有一定的借鉴意义。

基于OBE教育理念的高校师范生创新型人才培养路径研究

创新型人才培养是高校教育教学的终极目标,高校既是创新型人才培养的实验场所,也是主阵地。目前,针对高校创新型人才培养并没有一套可参照的统一标准。在教育部推行高等教育“四新”建设的背景下,高校可以将新工科人才培养的OBE学习成果导向教育理念迁移到新文科人才培养上,并根据新时代对创新型人才的需求,有效调整师范生培养目标及路径。基于OBE教育理念,探索师范生创新型人才培养的价值、师范生创新型人才培养现存的问题,以及师范生创新型人才培养路径与课程建设,有助于高校师范生创新型人才培养质量的提升。

面向师范生培养的“原子物理学”课程教学改革与探究

物理学专业课程对于物理学专业师范生的未来职业发展有着极其重大的影响,如何将提升师范生培养质量和专业课程教学有机结合是一个重要的研究课题。本文根据“原子物理学”课程的特点和师范生培养的目的,从教学内容、教学方式、学习考核方式三个方面讨论课程教学改革情况,在专业课教学中渗透师范生教学技能培养的相关方法,并通过思政教育提升学生的物理情怀,以期为社会培养一批理论基础好、教学技能佳、思想品德高尚且具有创新能力的优秀物理教师。

免试认定教师资格背景下师范生培养质量保障体系优化研究与实践

近年来,为深化教育评价改革,进一步提升师范生培养质量,教育部陆续印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》《关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知》,稳步推进免试认定改革,至此,免试认证中小学资格的适用对象包括了绝大部分的师范类专业。随着免试认定政策的出台,如何根据免试认定变化及时健全教学质量保障体系,切实保障师范生培养过程的规范性与培养质量的有效性,是各个师范类专业以及相关高校迫切解决的问题。

基于“现代三中心”理论的师范生深度学习能力培养

随着信息技术的迅速发展和互联网的普及,传统的教育模式逐渐被深度学习所取代。深度学习强调学生在学习过程中的主动性、自主性,要求教师在学习过程中转换角色,由知识的传授者向引导者、推动者转变,使学生在课堂上成为主人,起到主体作用。通过分析深度学习的特点和师范生培养的需求,确定了师范生深度学习能力培养的核心要素,在杜威的“现代三中心”理论基础上设计了适合师范生的深度学习能力培养模型,并制定了具体方案。这一方案包括运用多种教学方法和工具来满足不同学生需求。此外,还需要注重实践能力的培养,将理论知识转化为实际操作能力。

双减背景下将陶行知生活教育融入师范生培养模式的策略探析

“双减”作为促进学生全面发展的重大举措与服务国家战略需求的重要部署,需将主阵地落实在学校,其前提是全面系统提升教师队伍素质加强教师教学与工作的能力。在这统一变革的教育环境下,如何打破传统教学模式,培养一批有创新意识与开拓精神的青年教师,是我们急需共同探讨的问题。本文分别从重视“教学做合一”理念的运用与建设以“中心学校”为基础的培养模式这两个角度论述了将陶行知生活教育理念融入师范生培养模式的策略,在此基础上分别从学习如何站在青少年的立场上观察世界、具备开拓精神敢于自我革命、培养求证精神提高求真能力这三个层面阐释了双减政策下以生活教育理论为指导切实提高教师素养的方法。旨在为师范类高校如何将陶行知生活教育理论融入师范生培养模式提供切实有效的建议,从而为培养全面发展的学生提供师资保障。

白鹿洞书院文化赋活师范生培养的路径探析

南宋时期,朱熹通过地方调研、筹备藏书、聘任洞主、制订学规等一系列举措,复兴白鹿洞书院,白鹿洞书院文化由此光大,并走出国门、流传海外。朱熹在复兴白鹿洞书院的过程中作出的系列努力,对现代师范生教育而言有较强的借鉴意义。从书院精神的发轫过程来看,白鹿洞书院坚守“以文化人”的教学路径,强调“为己之学”的教育追求,推崇“自由交流”的求索叩问,强调“教师引领”的儒家传承。通过白鹿洞书院文化赋活现代师范生培养过程,探索教学模式的创新、师范生实践能力的培养、师范教育师资队伍的建设、师范教育资源多元领域的融合,在遵循国情社情的基础上,培育更适应现代教育发展需求的优质师范生。