师范专业认证背景下师范生实践教学体系的构建策略

2017年,教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,从2018年起开展普通高等学校师范类专业认证工作,其中的“合作与实践”部分对“基地建设”提出明确要求。基于此,文章分析了师范专业认证对实践教学体系的建设要求,并从目标体系、实践内容、保障机制三方面总结了师范专业认证背景下师范生实践教学体系的构建策略。

以物理教学技能大赛为平台 提升师范生实践教学质量

物理教育方向应用型人才培养中实践教学是非常重要的环节.本文以河西学院培训学生参加全国大学生物理教学技能大赛为例,总结了一些成功作法,探讨了教学技能大赛对实践教学的促进作用:有利于教师的教育教学观念的转变和更新;有利于师范生的专业教学思想巩固和提高;使师范类专业的实践教学深化和加强.

地方高校师范生实践教学特色凝炼

当前的师范生实践教学还存在一些比较突出的问题,除了通过解决这些问题可以改进和提升实践教学质量外,追求师范生实践教学的特色也是一种重要思路,即这种特色追求思路同时也是改进和提升师范生培养质量的重要路径之一。师范生实践教学特色化的这一过程可从如下四个方面考虑:一是师范生实践教学特色的定位与内涵,二是特色的表现与设计,三是特色的做法与实施,四是特色的优化与评价。可将追求特色看作当前师范生实践教学的重要任务,同时也是与地方基础教育紧密联系和充分利用地方教师教育资源的过程,其中考虑的每一个方面都能在追求特色中促进师范生实践教学质量的提升。

我国师范生教育实践演进特征及优化策略——基于政策文本分析的视角

通过对百年来师范生教育实践相关政策文本的分析可以发现,重视师范生教育实践是我国百年师范教育独立品性和优良传统的显著标识,但伴随而来的师范生教育实践有效性不强的问题也延续百年,困扰至今。我国师范生教育实践经历了从1902—1912年的附属化发展阶段,到1912—1949年的独立化发展阶段,再到1949—2000年的体系化发展阶段和2000年至今的标准化发展阶段。在政策文本视域下百年师范生教育实践演进有四个显著特征:一是类型内涵不断丰富,二是时间安排不断优化,三是组织保障不断强化,四是理论认知不断深化。师范生教育实践的演进历程和特征都暗含着增强师范生教育实践有效性的目标诉求,但至今仍未能完全达成预期成效。因此,还需要从构建中国特色的师范生教育实践理论体系、加强师范生教育实践课程有效性评估、发挥多元主体的协同育人功能、寻求师范教育场域之外的政策工具支持等方面继续优化。

“问题情境”师范生实践能力培养模式的构建及其运行

"问题情境"师范生实践能力培养模式即通过开发一系列有代表性的"问题情境",创建师范生实践能力培养的一种新方式。在实施过程中,"问题情境"师范生实践能力培养模式强调合作、反思与自我评价。该模式的出发点是为师范生应对实际教学中的问题情境尽可能地做好准备,提高师范生的实践能力。

基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索

师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题,本文围绕"基于大学—中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索"的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创新等进行了论述。

地方高校师范生教育实践能力培养的探索

师范生教育实践能力是衡量师范生素质的重要标志,也是教师职后专业发展的重要基础,更是影响基础教育质量的重要因素。目前地方高校师范生教育实践能力培养中存在着部分学生的教育素养不高、开设的课程不合理、理论与实践缺乏沟通与整合、实践教学所占比重偏低和教学方法陈旧等问题。应采取的措施包括完善人才培养计划,构建科学合理的实践教学体系;勇于探索,创新师范生教育实践能力培养的方式和途径等。

论专业整合视野中的师范生专业实践能力

培养师范生的专业实践能力是师范教育的归结点。师范生专业实践能力是指师范生胜任专业性教育实践所需要的一系列能力的有机综合。在专业整合的视野中,师范生实践能力的"三要素"是专业愿景、专业眼光与专业技能,三者构成了一种涵摄式结构。从单项实训走向专业整合,着力培养师范生的"专业人"胜任力是当代师范生专业实践能力培养体系转变的必由之路。未来师范生专业实践能力培养体系的变革方向是:从力促教育实践成功的角度科学定位实践能力培养目标,坚持从教师职场角度调整培养思路,立足行业融合理念调整师范生实训课程体系。

师范生教育实践性知识生成机制初探

实践性知识在教育界越来越受到关注,但在讨论实践性知识时都集中在在职教师身上,忽略了在校的师范生。获取实践性知识对师范生知识结构的拓展和教学能力的提升都有着十分重要的意义,师范生实践性知识有其内在生成机制,师范院校应该在增加课程内涵和优化实践体系等方面为师范生获取实践性知识创造条件。

民国时期师范生教育实践考察与当代启示

民国时期师范生教育实践具有强力政策支持、基地稳定优良、内容全面、形式多样、指导得法、评价刚性等特色。对当下教育实践的启示在于:强化制度建设和课程完整性,建立一主多辅实习基地,促进培养院校与中小学课程融合和教学沟通,建立实践课程标准,强化淘汰制度,以及建立实习基地备案、投入和人员流动、奖励机制等。

小学教育师范生教育实践中“双导师制”实施的困境与思考

为了解决目前师范生教育实践中双导师制实施的困境,探索出提高师范教育质量的有效途径,进一步加强高校与小学的交流合作,本文深入分析了双导师制的意义、存在的困境以及原因,提出了优化双导师制,培养卓越师范生的有效策略。

师范生教学实践智慧的缺失及原因分析

教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧.更应具有教学实践智慧.师范教育阶段作为教师教育的"奠基"和"源头".对教师专业成长的作用巨大.本文作者通过观察分析,发现目前师范生的教学实践智慧缺失现象比较严重,这必将严重影响其今后的专业成长.本文在对师范生教学实践智慧缺失表现进行分析的基础之上,探寻其产生的原因,以期引起教育管理者和师范生的高度重视.

行动者网络理论视域下师范生教学实践能力培养的价值及路径

提升师范生教学实践能力关乎教师教育的长期发展。师范生培育过程涉及多重复杂的利益主体,需要相关主体共同参与、协同合作,才能有效提升师范生的教学实践能力。行动者网络理论视域下,师范生培育主体基于共同的利益诉求,形成教育、实践、研究三位一体的培育平台,增强师范生内生发展意识,有效提升师范生教学实践发展水平。具体而言,可以通过确立“强制通行点”,发挥非人类行动者的作用,利用人工智能、网络媒体、教育理念的优势,优化师范生课程体系,采取多种途径,提升师范生教学实践能力。

关于免费师范生就业指导的实践与思考

免费师范生作为学校的特殊人群,其学习和就业受到了社会、学校、家庭等各方面的关注。通过梳理首届免费师范生就业过程中出现的问题,对免费师范生就业指导提出相关建议。

教育见习对师范生专业认同的影响研究

教育见习是师范生培养工作中的重要环节,对师范生的专业认同具有一定影响。通过对泰州市两所本科培养学校的211名学前教育专业师范生进行问卷调查,结果发现:长时间断式见习学生专业认同感高于短时集中见习;幼儿数超额班级学生专业认同感低于正常人数班级;学生期望与收获、园所支持、高校管理因素与专业认同感存在显著正相关;学生期望与收获及高校管理两个因素,对专业认同感具有显著的正向预测作用。针对研究结果学生自身、高校指导和幼儿园管理方面提出教育建议。

新加坡师范生实习评价与启示

面对21世纪全球教育变革,新加坡开始革新师范生教育实习。在其实习阶段的各个环节中,实习评价体系呈现以下特征:以全面育人为导向的评价标准,由专业人员构成的评价共同体,科学设计评价工具以辅助教学反思与探究,完整详实记录实习全过程作为评价证据等。新加坡实习评价体系可帮助其师范生主动改进教学行为、塑造专业教师角色、明确未来职业发展方向,帮助新加坡加强实习指导、完善培养体系,对我国完善师范生实习考核制度、落实新时代教师培养目标具有借鉴意义。

远程微格研训在师范生教育实习中的应用探索——以洛阳师范学院小学教育专业为例

当前师范生教育实践存在很多问题,源自于微格教学、微格教研的微格研训是一种较好的师范生教学技能提升方式。随着信息技术的发展,微格研训可以经高校指导教师远程指导,在学生实习的中、小学校实施。远程微格研训克服了传统师范生实习的不足,具有拓展实习空间、促进师范生理论联系实践的优势。

远程微格研训在师范生教育实习中的应用探索——以洛阳师范学院小学教育专业为例

当前师范生教育实践存在很多问题。源于微格教学、微格教研的微格研训是一种较好的师范生教学技能提升方式。随着信息技术的发展,微格研训可以经高校指导教师远程指导,在实习中小学校实施。远程微格研训克服了传统师范生实习的不足,具有拓展实习空间、促进师范生理论联系实践的优势,可借由切片诊断和结构复盘相结合的形式开展。

地方高校学前教育专业本科生教育见习的问题与对策

一、研究背景2016年3月,教育部发布《关于加强师范生教育实践的意见》,指出师范生教育实践还存在着目标不够清晰,内容不够丰富,形式相对单一,指导力量不强,管理评价和组织保障相对薄弱等问题。师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校,下同)的需要。

从服务学习到服务实践--基于服务学习理念的美术师范生教育实习实施策略研究

本文所涉“服务学习”一词源自谢攸青的《后现代艺术教育》一书,该书认为,“服务学习可以作为一个后现代艺术活动,并且就后现代艺术教育而言,可以是很不错的教学法”[1]144。该书中的一些理论阐述和做法,触发了笔者对美术师范生教育实践策略的思考。