公费师范生政策优化及其实施路径探索

公费师范生政策是国家介入调控东部和中西部师资不平衡、城乡教育发展不均衡的重要手段,实施15年来,为中西部地区补充和补强了基础教育教师队伍,但诸如“留不住”“教不好”等核心问题仍较为突出,这缘于相关主体之间的利益冲突限制了政策的实施效度。因此,基于利益相关者的视角,从国家、地方、高校和个体这四个主体出发,提出了推行新三级培养制度、实行一体化培养模式、建立双向管理机制和完善人文关怀保障等四大优化方式,并探索了其实施的路径。

地方公费师范生政策的内在逻辑、实施困境与优化路径

地方公费师范生政策是对部属师范大学公费师范生政策的借鉴与推广,彰显了促进教育均衡发展的政府逻辑、服务国家战略布局的高校逻辑、履行社会契约义务的市场逻辑。但在政策实施过程中,遭遇了地方公费师范生“留不住”、高校人才培养“无特色”、社会契约履行“低效率”等诸多问题。为此,需进一步加大教育资源投入,推进城乡教育师资均衡;深化供给侧改革,探索本土化培养乡村教师;健全激励约束机制,提升契约履行效率。

免费师范生政策简析

随着“教师热”的持续升温,师范类专业成为众多考生报考的热门专业。录取的分数不断攀升,报考教师资格证的人数大量增加,导致教师这一行业竞争愈发激烈,人职门槛不断提高。有志于成为一名人民教师,除了报考教师资格证这一途径外,还需了解几类毕业后可以直接圆“教师梦”的师范生政策。本文以2022年浙江省的招录实际情况为例,对公费师范生、“复硕”师范生、定向师范生政策进行梳理,希望对立志于投身教育事业的考生有所帮助。

免费师范生政策实施中存在的问题与对策研究——基于西部九省市的调查

本文根据西部教育现状,结合两次抽样调查的数据结果,研究了西部免费师范生和高三学生的就业倾向、免费师范生政策的宣传力度和对"2+8"条款的认同程度等问题,并从西部地区教学条件、教师待遇和教育政策宣传等方面分析了存在的原因,从改善西部教学资源、完善政策和加强免费师范生培养等方面提出了意见和建议,希望为有关部门的决策提供有效的依据。

以免费师范生政策为契机推动地方高师院校改革与发展

本文首先阐释了国家免费师范生政策的重要意义,而后分析了其示范性引领作用,最后探讨了地方高师院校实施免费师范生政策的适切性,旨在以六所部属师范大学的高端引领来带动教师教育改革,解决农村教育优质师资缺乏的问题,以便从根源上促进教育公平。

均衡视角下免费师范生政策的失衡性研究

现行的免费师范生政策不利于我国教育的可持续与均衡发展。基于此,从教育均衡发展的视角来分析免费师范生政策的失衡性,并对其形成原因进行剖析,期望为改革免费师范生教育提供决策参考。

免费师范生政策效力解析

2007年免费师范生试点的目的在于吸引能长期从教、终身从教的优秀贫困生,为培养优秀教师和教育家奠定基础,并在一定程度上缓解农村中小学校高质量师资过度短缺的压力。但较高的学校地位、较高的录取分数,给了学生较高的就业期望值;免费的诱惑力及由此引发的盲目报考与学生职业意愿的现实差距等,必然会影响政策效力的发挥。提高免费师范生政策效力的根本是建立尊重学生选择的进退机制,降低免费师范教育的层级等。

论免费师范生政策的理想与现实差距

免费师范生政策的出台和实施,意味着我国师范教育进入一个新纪元。免费师范生政策的理想在于强化尊师重教之风、促进教育均衡发展、提升教师教育质量、保障贫困学生权益。免费师范生政策的实施陷入了教师地位实难提升、教育公平难以实现、经费资助变为束缚、政策设计存在缺憾的尴尬境地。打破免费师范生政策的限度,缩小理想与现实之间的差距需要从保障教师待遇、完善相关政策、加强选拔培养、建立流动机制、平衡多方利益等方面入手。

免费师范生政策的限度与超越

免费师范生政策自2007年实施以来,"三个要"的政策目标并未得到完全实现,同时还产生了诸多非预期结果,政策结果与预期之间的偏差体现了免费师范生政策的限度。由于政策本身的科学性不足等原因,致使免费师范生政策存在能力限度、效率限度和伦理限度,我们需规范政策的边界限制、平衡多种利益相关者的利益并建立合理的进出机制来进一步完善免费师范生政策。

基于协同学理论对免费师范生政策的反思

从2007年开始,我国在6所部属师范院校试行免费师范生教育政策,这为我国的教育注入了新的活力,然而这项政策存在着政策理想与现实执行的冲突。协同学理论作为非平衡系统自组织理论的重要组成部分,具有普遍的方法论意义。从协同学理论的视角来审视我国现行的免费师范生政策问题,有助于我们从整体上把握多方位因素,从现象层面深究其本质问题,进而分析归纳出有效的对策与方法。

免费师范生政策之两难:“大”公平与“小”自由

免费师范生政策自2007年颁布实施以来,毁誉参半。究其原因,不外乎集中于大环境教育公平与否和小范围群体是否自由两点。免费师范生政策的提出,初衷在于解决中西部农村教师资源不足的问题,以促进教育走向区域均衡和相对公平。然而,作为政策的直接施予对象,免费师范生享受政府"优待"的同时,自由却受到限制,生存状况及成长堪忧。要调和这一两难的局面,达到公平与自由的双向成长,并最终使政策趋于完善,适当增加教育政策的弹性、尊重个体自由成为不二之选。

新疆高校非定向免费师范生政策实施现状情况调查分析——以新疆师范大学为例

在师范生免费教育政策回归的必然趋势下,新疆成为首个实施师范生免费教育的地方省份,而其免费政策中的非定向免费政策明显有别于部属高校的政策而备受关注。本文所关注的问题在于,此项政策的实施,其现状如何,可能存在哪些政策风险。

新疆高校非定向免费师范生政策实施初期风险及对策

任何一项新的政策在制定和实施过程中都会出现一定的风险。教育部免费师范生政策也是在实施具体过程中根据利益双方的需求不断调整完善,因此,关注新疆高校非定向免费师范生政策在实施中可能遇到的风险,并在此基础上进行调整和风险规避,才能保证此项政策的有序开展和完善实施。

从劳动力市场划分理论的角度 看我国现行的免费师范生政策

在免费师范教育实施的过程中,少数免费师范生学习不是很积极,存在得过且过的现象,部分家庭困难的免费师范生还出现了"宁要城市一张床,不要农村一座房"的思想倾向,即想留在城市工作而不回农村履行教书义务,所以免费师范生毕业后可能会出现违约的现象。本文将从劳动力市场划分理论的角度来分析这些问题,并对免费师范生政策提出一些建议。

我国免费师范生政策研究及其展望

自2007年我国实施免费师范生政策以来,诸多学者对该项政策进行了研究和分析。本文首先对2007-2016年间免费师范生政策相关研究文献进行充分检索,然后从科学、规范的教育政策分析视角对研究成果进行分析,最后提出了免费师范生政策研究需要继续努力的方向。

浅析免费师范生政策对农村学校体育的影响

本文采用文献资料法、理论分析法,结合本人三年的工作实践对2007年教育部出台的免费师范生政策对农村学校体育的作用进行了简单的分析,免费师范生政策的出台不仅仅可以在社会中进一步形成尊师重教的氛围,同时也增强了农村学生的求知欲,解决了农村教师短缺的现状。但是,在培养学生的过程中出现的矛盾以及免费师范生自身可能出现的"怠学"和"怠工"现象也应引起我们的重视。

执行中的免费师范生政策

几十年来,中国的师范教育经历了几个发展阶段,体现了与中国经济发展状况相适应的教育政策的调整。2001年5月,“教师教育”的概念首次出现并引起重视。教师教育中,职前教育的比重最大,因此国家推出了相应的政策推动职前教育的发展。 2007年秋季颁布的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》就是此类政策之一,旨在吸引更多的优秀学生成为教师。本文通过对前人的文献以及调查的回顾,稍加分析与概括,加深对免费师范生政策的认识。

基于政策网络理论提升地方公费师范生政策执行效果

地方公费师范生政策执行效果关系到乡村教师、乡村教育的质量,影响教育优质均衡发展。地方公费师范生政策执行效果受政策内容、政策执行主体、政策执行客体、政策执行环境等影响。基于政策网络理论分析公费师范生政策执行的多元主体,提升地方公费师范生政策执行效果,应重点从以下方面入手:对比完善实施细则,构建互联机制,提升政策内容的科学性与可操作性;促进各司其职,完善具体保障,强化政策主体执行力;畅通诉求表达渠道,加强自我认知与规划,提高政策客体内驱力;依托乡村振兴背景,建设友好型社会环境,维护政策执行环境支持力。

免费师范生教育政策刍议

在高校普遍实行收费制教育的今天,2007年免费师范生教育政策的出台,犹如一石激起了千层浪,短时间内即引起了包括教育界在内的社会各阶层人士的极大关注。人们关注的焦点之一是,通过"免费"的举措,是否能真正吸引有志优秀青年报考师范类院校?焦点之二是,这一政策的具体实施将有附加条件,即根据教育部颁布的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的有关规定,凡享受免费师范生教育政策的学生,必须至少签定二年支援西部农村贫困地区教育的协议。由此这一政策出现了双重的目的指向,即它究竟是为了吸引优秀学生报考师范院校,以加强一线优秀教师的培养;还是为了扶贫帮困,援助西部贫困地区的落后教育;或者是两者兼而有之,以其达到一项政策多种功能的目标?笔者从政策分析的角度,对这一新政策的实施状况,从历史和现实的层面进行全面剖析,同时就其可能出现的问题与利弊作一深入探讨,这对于政策的完善不仅十分必要而且还具有重要的现实意义。

免费师范生政策及其实施的更进研究——与国防生政策的比较分析

免费师范生政策的实施具有不可否认的积极作用,但其间也存有诸多问题,通过与国防生政策的比较,我们发现免费师范生政策存在政策目的表述不明、覆盖范围不广;政策执行中录用机制不活、淘汰机制不显;政策结果部分导致社会不公等问题。为此,应围绕免费师范生培养的整个流程,进一步完善其在招生录用、在校学习、入职就业等不同阶段的相关政策与举措,力使该项政策的实施卓有成效。