基于TPACK框架的化学师范生教学能力调查及提升策略研究

信息化时代,整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师教学的必备知识之一。修正萨欣开发的大学生TPACK感知量表并进行信效度检验后,对334名化学师范生整合技术的化学教学知识进行了调查。调查发现,化学师范生的技术感知度低(TK),化学学科知识重理论轻实验(CK),教学评价能力略显薄弱(PK),合作探究意识有待加强(TCK),评估技术和教法匹配水平需要提升(TPK),化学知识的多重表征应用困难(PCK)。针对以上问题提出建议:学校要完善技术课程体系,考核问题解决能力;将实验探究活动贯穿于课堂内外,创建真实教育情境,培养教学评价能力;鼓励学术协同合作,发展真实性学力;细化课程目标,提高有效整合能力;可视化策略下,引导学生运用多重表征。同时,对全面提升化学师范生TPACK能力素养提出创新策略:强化师资队伍教育技术水平,建立信息化教学能力认证标准;专项经费保障信息化硬件建设,技术实践提升师范生应用感知;创新同伴协作课例研究,打造网络兴趣学习社群。

基于数字微格的师范生教学能力培养过程研究

微格教学在培养师范生教学能力方面已经取得了显著的成绩,随着网络技术的发展,微格教学开始数字化,本文所要探讨的就是在信息技术和数字化环境下,使用数字微格来培养师范生教学能力的过程,以及这种方式的优势和特点,期望为师范生教学能力的提高提供新的策略和方法。

基于多维互动的师范生教学能力发展路径探析

基础教育课程改革对师范教育提出了新挑战。为提升师范生的教学能力,满足基础教育课程改革的要求,需要探索有效的培养路径。基于师范生教学能力发展特点,可以建构基于多维互动的师范生教学能力发展路径。从课堂教学维度、课外实践维度、支持保障维度,实现师生互动、教学理论与实践互动、高校与基础教育互动,从而助推师范生教学能力的发展。

师范生教育教学能力微认证指标体系的构建与实施路径研究

经专家咨询构建由师范素养、课程标准、教学实施和教学设计构成师范生教育教学能力微认证指标体系,细化了师范生教育教学能力评价与考核指标,优化了师范生的培养和评价模式。搭建融认证、学习、交流、资源共享为一体的微认证平台,能对师范生的教育教学能力逐项进行评价和认证,为师范生教师职业能力认证提供完整的证据链条。

关于英语专业师范生教学能力的调查与思考——以福建M师范大学为例

研究发现:英语专业师范生在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力以及教师反思与评价能力等四个维度的水平存在差异。此外,各维度构成要素在水平上也存在差异。提高英语专业师范生教学能力的建议包括:构建学科教育学课程群,切实提高英语专业师范生的理论水平和教学实践能力;创建院校协作的在线教师专业发展平台,切实解决高等教育与基础教育脱节的问题。

基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索

师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题,本文围绕"基于大学—中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索"的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创新等进行了论述。

师范生信息化教学技能培养策略研究

教育信息化进入2.0时代,明确指出提高教师信息素养,将信息化手段与教学深度融合和创新。为了推进基础教育信息化教育改革,强化师范生信息化教学能力势在必行。师范生,具有两种属性,首先是学生,因此要提高他们信息素养,成为适应信息社会的人才;二是他们是未来教师,因此培养他们把信息技术手段有效应用于教学。将现代信息化技术引入师范生信息化教学技能培养,我们做了很多有效的探索和实践,对信息化教学课程进行了更深层次的理解和设计,取得了很好的教学效果。

行动者网络理论视域下师范生教学实践能力培养的价值及路径

提升师范生教学实践能力关乎教师教育的长期发展。师范生培育过程涉及多重复杂的利益主体,需要相关主体共同参与、协同合作,才能有效提升师范生的教学实践能力。行动者网络理论视域下,师范生培育主体基于共同的利益诉求,形成教育、实践、研究三位一体的培育平台,增强师范生内生发展意识,有效提升师范生教学实践发展水平。具体而言,可以通过确立“强制通行点”,发挥非人类行动者的作用,利用人工智能、网络媒体、教育理念的优势,优化师范生课程体系,采取多种途径,提升师范生教学实践能力。

师范生小学数学教学导入能力培养浅探

新课导入能力是小学数学教师的基本能力。培养小学数学教师新课导入能力,必须从培养教师认识导入能力的必要性、导入能力的结构和导入的途径与方法入手。