课程思政背景下历史专业师范生德育培养策略——以历史教育实践课程为例

实施课程思政、落实德育教育是新时代教育工作的重要任务。德育育人能力已成为教师职前教育的时代诉求与教师的必备素质,师范教育应以学生现实需求为本,关注德育教育。课题组针对历史教育实践课程育人属性不突出、学生向中等教育德育工作者角色转变不明显、历史课程德育资源开发不足等问题,构建历史教育实践课程德育教育能力培养的“同心圆四层协同推进”模式,以立德树人为导向,运用高校和中学教育基地的资源平台,深化历史教育实践课程改革,凸显新时代历史师范教育的特色优势,探索理念指导和实践兼具的实践课程新范式。

基于扎根理论的小学教育专业师范生从教意愿影响因素分析

随机抽取来自不同生源地的小学教育专业师范生为研究对象进行半结构式访谈,并采用扎根理论的方法整理分析访谈文本,探究影响小学教育专业师范生从教意愿的因素。通过三级编码分析总结出重要他人、职业特性、个人情感、专业学习、实习经历、家校冲突和社会氛围七个维度的影响因素。主要建议:提升教师职业吸引力;强化师范生的职业认同感;发挥重要他人的积极影响作用;强化社会氛围,激发从教热情;优化师范生的课程学习,强化教育实践;提升自身能力,灵活化解家校矛盾等方面增强师范生的从教意愿,提高其从教率。

学前教育专业师范生师德培养的问题与对策

学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。

上海民办高校小学教育专业师范生职业认同感调查

该文以上海某一流本科专业的352名民办高校师范生为研究对象开展问卷调查,探究其职业认同感现状和影响因素。研究发现,民办高校小学教育专业师范生职业认同感普遍较强,大部分同学对未来从事教育行业充满憧憬;家庭、社会因素和教育实习对师范生职业认同感有积极影响;但师范生在教学技能训练的主观能动性上仍有一定的进步空间。因此,该文建议民办高校小学教育师范生夯实专业基础知识,提升自身教学实践能力。同时,建议各所民办高校师范专业完善教育实习环节,突出错位竞争优势并完善师范生职后发展跟踪机制。

“健康中国”视角下学前教育专业师范生PE-PCK提升策略研究

本文通过文献综述法、问卷调查法对学前教育专业师范生PE-PCK的现状进行调查研究,收集学前教育专业师范生对PE-PCK的认知和实际运用情况,并分析其存在的问题和不足之处:学前教育专业学生对体育学科理论知识的掌握不足,体育学科实践运用能力有待提升。最后,结合问卷调查结果和实际情况,提出一系列提升学前教育专业师范生PE-PCK水平的策略:加强学前教育专业师范生的培养;课程设置与“健康中国”视角相契合;加强教师培训和继续教育。以期提升学前教育专业师范生的PE-PCK水平,并为提高学前教育专业师范生的体育教育水平和教学质量提供参考,更好地满足“健康中国”建设的需求,为培养健康、积极向上的下一代作出贡献。

特殊儿童家长参与特殊教育专业师范生实践教学的价值、路径与问题对策——以“特殊儿童评估与个别化教学”课程为例

特殊教育专业师范生实践教学需要多方力量协同参与。家长作为特殊儿童的养育者的参与将有助于培养师范生的专业情感、专业知识和专业能力。教师可采用项目式教学模式,邀请家长进入课堂,走入特殊儿童家庭等途径实现家长参与。教学实践中,在教师指导能力、家长和师范生的参与度等方面存在困难,教师可采用组建教学团队,积极建设案例库,及时为学生提供支持,实践性课程资源共用,学生跨年级合作等策略应对。

民族地区师范生乡村教育情怀生成路径探究——以凉山A院校学前教育专业为例

本研究以凉山地区A院校学前教育专业师范生为研究对象,运用Nvivo12对调研数据进行三级编码,探讨了学前教育专业师范生乡村教育情怀生成的多方可能因素。结果显示:凉山A院校学前教育师范生对当前凉山乡村教育的认知处于基本认知水平,影响学前教育专业师范生驻村意愿的因素包括社会环境、家庭环境、专业感知、职业规划、变更预设五个方面。

学前教育专业师范生人格特征与儿童观的关系--共情的中介作用

为探求学前教育专业师范生人格特征、共情能力、儿童观三者之间的关系,本研究采用问卷测量法,以655名学前教育专业师范生为研究对象,对其人格特征、儿童观、共情水平进行研究,发现了人格特征、儿童观、共情三者之间的关系,构建出以共情为中介的儿童观和人格特征关系的中介作用模型,并基于儿童观的视角,对改善学前教育专业师范生职前人才培养提出建议。

学前教育专业师范生体育素养水平提升策略——基于对福建省14所高校学生的调查

为了解学前教育专业师范生体育素养水平,采用分层整群抽样方法抽取福建省9地市14所高校1084名学前教育专业师范生作为被试,使用《基本信息调查表》和《体育素养感知量表》实施调查,并运用多元线性回归方法分析体育素养的影响因素。结果显示:学前教育专业师范生自我感知体育素养得分均值为3.37,各维度得分由高至低依次是体育品德、健康感知、身体能力和知识与理解;多元线性回归分析结果显示,性别、年级、专业成绩排名、体测成绩和学校类别均为学前教育专业师范生体育素养的影响因素(P<0.05)。据此提出以下建议:高校要关注学前教育专业师范生体育素养培育,优化学校体育课程体系;加强体育师资建设,健全体育设施设备;紧扣学前教育专业特点,实施有针对性的体育素养培育策略;整合多元资源,建立学前教育专业师范生体育素养培养协同机制;引导学生积极进行自我管理,主动提升自身体育素养。

高职院校学前教育专业师范生专业素养培育研究

专业素养是专业化教师不可或缺的重要因素,在高职院校学前教育师范生成长与发展过程中发挥着重要的作用。针对当前高职院校学前教育专业师范生专业素养培育过程中存在的人才培养目标过于偏颇、实践活动较薄弱等问题,本文分别从五个方面提出了培育策略:第一,以师爱引导学生,促使学生形成正确的教师观念;第二,优化学前教育教学,提高师范生的专业认知;第三,强化教育实践环节,提高教学的实效性;第四,强化实践评价环节,提高学生的反思能力;第五,加强建设专业化师资队伍,提高高职学前教育师范生专业素养培育的实效性,为幼儿教育事业发展提供良好的人才保证。

扎根理论在小学教育专业师范生实习需求调研中的应用

利用扎根理论,结合质性研究方法与量性研究方法,对20名大学生进行访谈,并随机抽取423名小学教育专业师范生进行问卷调查,以此了解小学教育专业师范生的实习需求。结果表明,小学教育专业师范生的实习需求包括情感需求、岗位需求、能力提升需求、职业生涯规划需求、角色调节需求5个维度。通过信度效度分析发现,问卷具有良好的信度与效度,可以用于对不同地域小学教育专业师范生实习需求进行调研。

小学教育专业师范生信息素养的培养研究

在教育信息化发展的今天,信息素养已经成为师范生必须具备的一种素养。然而,当前小学教育专业师范生的信息素养意识还比较薄弱,在信息检索能力,信息鉴别能力和信息技术运用能力等方面有所欠缺。并且高校在信息素养培养上也存在教学理念落后、教学内容老化、教学模式简单、缺乏评估体系等问题。本文对信息素养对小学教育专业师范生的重要性进行了分析,通过对我国小学教育专业师范生当前的信息素养水平进行深入调研,了解存在问题的深层次原因,并提出小学教育专业师范生信息素养水平的提升策略:创新人才培养方案,营造信息化教学环境,提高教师的信息素养,改进课程设置,建立评估体系,树立自主提高意识等。

高校思想政治教育专业师范生职业技能提升路径研究——基于师范专业认证视角

师范类专业认证是深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量的重要举措。师范专业认证标准中,对师范生的教学能力提出了明确的考查要点。本文阐述了师范专业认证视角下思想政治教育专业师范生职业技能提升的必要性,通过开展问卷调查和师生访谈总结出思想政治教育专业师范生职业技能培养过程中存在的问题,并针对存在的提问提出了具体的解决路径。

核心素养视野下思想政治教育专业师范生职业素养培育

中国学生发展核心素养框架的出台对目前的思想政治教育专业师范生教育提出了新挑战,培养具有核心素养视野型思想政治课教师成为适应核心素养教育新常态的必然要求。本文尝试了从道德与信仰、知识与见识、能力与思维、人格与个性四个维度出发,建构了思想政治教育专业师范生职业素养的"四位一体"模型;从当前思想政治教育专业师范生职业素养现状出发,分析了思想政治教育专业师范生职业素养问题产生的原因;从培养目标和培养规格、职业规划和理想教育、课程内容和课程结构、教学理念和教学方法四个维度出发,研究了思想政治教育专业师范生职业素养培育的路径。

学前教育专业师范生驻园见习阶段心理历程分析

采用目的性随机抽样法,对7名2013级、30名2014级学前教育专业师范生的焦点团体访谈结果和反思笔记进行分析,发现学前教育专业师范生驻园见习期间经历了"使命与不安并存且略显迷茫的期待期—尴尬于自身‘见习学生’与‘见习教师’双重身份的矛盾期—反思自身未来职业规划的探索期"等阶段的心理变化。自我身份的认同和重要他人的支持是主要影响因素。据此,提出了相关支持策略:借助驻园见习实践共同体,支持师范生见习全程的心理成长;严格审查幼儿园指导教师资质,发挥幼儿园指导教师的积极影响。

“知行并进”培养学前教育专业师范生师德践行能力——以闽西职业技术学院为例

师德是幼儿教师最重要的职业准则。结合学前教育专业师范生师德践行能力的内容,以闽西职业技术学院为例,探讨“知行并进”培养高职学前教育专业师范生师德践行能力培养的路径。明确师德底线,遵从师德高线进行引领,将师德践行能力融入学习生活全过程,实践表明“两线一融入”能有效提升师德践行能力。

特殊教育专业师范生的学习投入对专业认同的影响:自我效能感和自尊的链式中介效应

为探讨特殊教育师范生的学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同的关系,采用学习投入量表、专业认同问卷、一般自我效能感量表和自尊量表对681名特殊教育师范生施测。结果表明:学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同间均呈显著正相关,学习投入不仅可以直接预测专业认同,还可以通过一般自我效能感和自尊间接预测特殊教育师范生的专业认同;一般自我效能感与自尊在学习投入与专业认同之间起链式中介作用。研究结果揭示了学习投入对专业认同的影响及其作用机制,为提高特殊教育师范生的专业认同提供了理论依据和实践指导。

学前教育专业师范生情感教育的价值与原则

通过阐述学前教育专业师范生情感教育的内涵,分析了当前对学前教育专业师范生进行情感教育的价值,即是构建其完整教育的需要,是培养其教师人格的需要,是现代学前教育的需要。并提出对学前教育专业师范生进行情感教育要把握的原则:培养人文精神;增强情感体验;提高情感智力。

学前教育专业师范生师德教育现存问题反思——以地方本科院校为例

文章由不断曝光的幼儿园虐童事件出发进行教育反思,着重分析了学前教育专业师范生师德教育在起点、过程和结果等环节存在的问题,为进一步改进师范生师德教育奠定了基础。

“磨课”:高师语文教育专业师范生小学语文课堂教学实验探究

“磨课”是指教师围绕具体的某一堂课反复进行备课、模拟上课、反思、再备课、再模拟上课、再反思，最终完成该堂课的教学。“磨课”对师范生教育教学能力的提升，教师职业素养的养成大有裨益，是师范生课堂教学实际经验获得的最佳路径。对高师语文教育专业学生来说，磨好每堂语文课是其语文学科能力，尤其是特殊能力“教”迅速形成和发展的关键。“磨课”就是从琢“磨”学习主体、深“磨”课标与课本、精“磨”教法与学情、细“磨”教学设计、研“磨”教学得失，五个层面共同发力，共同促进课堂教学的成功实施。