地方院校师范生教育实践能力培养探索与实践

师范专业认证对师范生教育实践能力的培养提出了明确的要求,枣庄学院化学专业立足教师教育特色和区域发展需求,以学生为中心,通过“重塑育人环境、重构课程体系、重组实践活动、重建‘三讲’模式、重设第二课堂”这“五重”模式构建全方位的教育实践内容体系,建设互联互通、合作共赢的教育实践基地,实施多元化的评价方式,打破制约学生实践能力的瓶颈,切实提高学生的教育实践能力。

新建本科院校师范生教育实践能力培养的路径

教育实践能力是师范生从事教师职业的必备能力之一,是师范生专业成长和发展的重要基础,目前新建本科院校师范生教育实践能力的培养正面临培养机制上重理论轻实践、支持体系上重形式轻内容、高校与实践基地的合作浅层化等困境,基于此,师范生教育实践能力的培养应该形成以实践为导向的教师教育课程体系,提升师范生实践性知识的生成;加强双师指导,建立反思实践行为的支持体系;建立教师教育共同体,实现教师教育一体化。

日本高校师范生教育实践能力培养探索

近年来,突出实践性成为世界各国教师教育改革的共同趋势。日本山梨大学的实践力培养方案在此方面尤显特色。该方案以培养师范生灵活变通、自由应对的教育实践能力为核心,促使他们顺利地向教师角色转变。本文以山梨大学为例,探讨了日本大学师范生教育实践能力的培养模式及特点,并分析了其在弹性的实践规范、开放的实践平台与自我建构的实践范式方面给予我国教师培养模式改革的启示。

高等教育师范生教育实践能力培养浅析

随着社会对教育人才需求的不断提高,高等教育师范生的实践能力培养愈发重要。在现有的教育体系中,高校教育实践环节不足,师范生缺乏实践锻炼机会。本文旨在深入分析高等教育师范生教育实践能力的内涵,探讨现有培养策略与方法的现状及问题,提出可行的培养策略和方法,以期为高等教育师范生教育实践能力培养提供一定的指导与借鉴。

地方高校师范生教育实践能力培养的探索

师范生教育实践能力是衡量师范生素质的重要标志,也是教师职后专业发展的重要基础,更是影响基础教育质量的重要因素。目前地方高校师范生教育实践能力培养中存在着部分学生的教育素养不高、开设的课程不合理、理论与实践缺乏沟通与整合、实践教学所占比重偏低和教学方法陈旧等问题。应采取的措施包括完善人才培养计划,构建科学合理的实践教学体系;勇于探索,创新师范生教育实践能力培养的方式和途径等。

实践与探索:思想政治教育师范生教育实践能力培养路径探究

提高大学生的专业实践能力是高校教育工作的重要环节,对于培养满足社会需求的专门人才具有非常重要的意义。在解析教育实践能力的基本内涵、明晰其构成要素的基础上,提出思想政治教育专业师范生“4334”教育实践能力培养路径。

师范生教育实践能力培养研究

在追求教师专业化发展的国际背景下,教师教育实践能力水平受到了前所未有的重视。通过对中国高师院校师范生教育实践能力的内涵和构成进行分析,并对当前中国师范生教育实践能力培养现状进行研究的基础上,提出现有高师院校教育实践课程存在的诸如教育类课程设置时间少教学质量不高、实践类课程的实施未达到预期效果、教育实践能力培养脱离中小学教育教学实际和师范生自主训练动机不强、意识淡薄等制约师范生实践教学能力的培养的问题,并针对以上存在的问题,提出完善教育类课程设置、建立分散延续"一贯制"的教育实践能力培养模式和在教育实践能力培养中寻求中小学的帮助等建议和策略。

基于反思性实践的师范生教育实践能力培养

教育实践的"反思性实践"本质要求师范生的教育实践能力培养必须基于反思性实践而展开。反思性实践重视经验和情境的基础作用,强调实践性知识的动态生成,注重实践与反思的互动融合,倡导实践者自身的能动建构。应通过创设实践情境、丰富师范生的实践体验,改革教学模式、提升师范生的实践智慧,拓展反思渠道、培养师范生的反思能力,增强教育信念、激发师范生的主体意识等策略来培养师范生的教育实践能力。

高师院校师范生教育实践能力培养模式探索与实践

教育实践能力是教师职业核心能力的重要组成部分,也是师范生培养质量的重要决定因素。高师院校在师范生培养过程中存在师资队伍建设和管理薄弱等诸多问题,师范生的教育实践能力和培养质量参差不齐,直接关系到基础教育师资队伍的整体质量。通过分析高师院校在培养师范生教育实践能力过程中存在的问题,提出实施'五习结合'实践教学模式、'四位一体'协同育人模式、'三导师制'共育培养模式、'互联网+'线上线下双重管理模式和'以赛促学'的竞赛体系等措施,构建完善的师范生教育实践能力培养模式,实现师范生的教育实践能力和培养质量的提升。

高校师范生教育实践能力培养的调查研究

师范生的教育实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志,是教师职后专业发展的重要基础,是影响基础教育质量的重要因素。在师范生教育实践能力的培养中主要存在三个层面的问题:一是社会层面,二是学校层面,三是师范生个体层面。可以从调整师范生教育实践能力培养中的理论知识和实践锻炼之间的比例;丰富和创新师范生教育实践能力培养的方式;健全学校实习制度;严格课程实施,加强课程与实际生活的联系;严格师范生教育实践能力的考查和考核;强化师范生自身教育实践能力培养的主体意识,提高师范生自身教育实践能力培养的主动性六个方面解决学校和师范生自身层面的问题。

高校师范生教育实践能力培养的现状与思考

教育实践能力是师范生综合素养的集中体现,也是从事教育事业的必备能力。目前,我国高师院校师范生实践能力培养存在诸多问题。从学校、社会和个体层面查找问题,提出了创新教学模式、与中小学建立合作伙伴关系、整合课程体系、建立完善的实践保障机制和考核机制等措施来提高师范生实践能力培养的质量。

新建本科院校师范生教育实践能力培养研究——以梧州学院数学专业为例

师范生教育实践能力是师范生职前教育的一项重要内容,也是教师职后能力发展的重要组成部分。目前新建本科院校师范生教育实践能力培养中存在着教育实习时间过短且过于集中,少数师范生教师职业技能薄弱,职业认同感不强,缺乏教育实践的自觉性等问题。梧州学院数学专业为此在优化人才培养方案和加强教育实践能力培养等方面进行了探索与实践,较好地提升了师范生教育实践能力。

高校师范生教育实践能力培养的问卷调查和对策研究

师范生的教育实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志，是教师职后专业发展的重要阶段，是基础教育质量的重要影响因素。本文运用调查问卷，对师范生的教育实践能力——教育基础能力，班级管理能力和教学、科研能力进行了调查，并对问卷的结果进行了数据的统计和分析，明晰了存在的问题：理想和现实存在差距，理论和实践脱节，实习制度存在弊端等，并进行了理论和现实的思考，积极寻找对策和建议。

高校师范生教育实践能力培养的调查研究

师范生的教育实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志，是教师职后专业发展的重要阶段，是基础教育质量的重要影响因素。本文运用调查问卷，对师范生的教育实践能力一教育基础能力，班级管理能力和教学、科研能力进行了调查，并对问卷的结果进行了数据的统计和分析，明晰了存在的问题：理想和现实存在差距，理论和实践脱节，实习制度存在弊端等，并进行了理论和现实的思考，积极寻找对策和建议。

少数民族地区地方院校英语师范生教育实践能力培养的调查研究

作为评判教师教学能力的重要指标之一,教育实践能力无疑是构成教师专业发展的核心能力。对于教师本身专业化发展而言,它无疑发挥着重要作用。师范生的教育实践能力是衡量师范生良好素质重要指标,也是影响基础教育质量的重要因素。该文拟运用调查问卷对师范生教育实践能力展开调查,旨在发现问题,提出对策和建议。

专业认证背景下化学师范生教育实践能力培养

化学师范生的教育实践能力是教育教学专业素养的重要组成部分,将直接影响学生掌握知识技能的才能发展以及课堂教育的有效性。在专业认证背景下,进一步推动化学师范生的教育实践能力的培养,日益成为教师教育职前阶段研讨的热点。本文通过对专业背景下化学师范生教育实践能力的分析,对化学师范生教育实践能力培养模式进行了探索,旨在提高化学师范生教育实践能力。

地方院校师范生教育实践能力培养研究

师范生教育实践能力培养已成为我国教师教育的重要内容。文章对地方高师院校师范生教育实践能力的实施现状进行分析,提出进一步明确师范生教育实践的目标任务、建立稳定长效的教育实践基地、完善本科师范生的教师教育培训体系、制定多方参与的教育实践评价体系、强化指导教育实践的“双导师”制度、扩展教育实践内容等建议和策略。

基于OBE理念的师范生教育实践能力培养研究

师范类专业认证对师范生的培养提出新要求,是为保证师范生毕业从教能力达到合格的质量要求。师范生教育实践能力不足直接影响了师范生人才的培养质量及基础教育质量。在师范类专业认证秉持的OBE理念下,高校可围绕教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作五个指标,总结师范生教育实践能力的培养现状,并从高校对师范生理论指导层面、双导师制度建立层面及关注师范生专业情意层面思考高校在OBE理念下对师范生教育实践能力培养的积极作用。提出通过构建“产出导向”下的课程体系,重建实践教学模式,丰富校园教育资源,加强指导教师的指导能力及建立评价保障体系等方面改善师范生的教育实践能力。

卓越教师培养下数学师范生教育实践能力培养模式研究

师范生教学实践能力水平的高低是衡量师范教育质量的重要标准。以"卓越学堂"为导向培养数学师范生的教育实践能力,通过科学设置校内外"名师讲座"活动、实施常态化实践技能校内实训、开展多元化主题的校外观摩实践活动、强化假期实践活动锻炼等四大培养模块,全面推进数学师范生教育实践能力的培养。

师范生教育实践能力培养创新研究

随着科学技术的飞速进步,教育技术及教学手段不断提高,中小学校对教师的综合能力提出了更高要求,偏重理论学习的培养模式已经不能满足需要。为此,提出提升教育教学实践能力的策略,改革课程体系主要从完善校内实训课程、规范校外实训课程、不定期举行讲座学习等方面进行,从各个维度提升师范生实践能力,提升我国教师队伍的教育能力。