师范类专业认证背景下物理化学实验课程改革与实践

针对南宁师范大学的实际情况以及民族地区师范生的独特学情,教学团队以学生为中心,遵循“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的毕业要求,对物理化学实验课程进行了课程目标、实验模块、教学模式以及课程评价体系等多方面的改革与实践,其成果可为其他师范院校在实验类一流课程建设及课程目标达成评价方面提供有益的参考和借鉴。

师范类专业认证背景下化学专业课程考核探索——以“物理化学Ⅱ”课程为例

“物理化学Ⅱ”是化学专业一门重要的专业核心课程,在师范类专业认证背景下,本课程进行了课程考核的探索:首先,依据化学专业人才培养方案中的毕业要求设计课程目标;其次,根据课程目标设计多元化的课程考核内容和考核方式;最后,在学期末开展课程目标达成度的评价。希望能为其他普通高校师范类专业课程考核工作提供参考。

基于跨学科教学素养的物理学师范专业教师教育类课程培养模式研究——以中学物理教学理论与教学设计课程为例

职前教师的跨学科素养直接关乎中学物理课程中“跨学科实践主题”的教学效果,并影响基础教育课程改革的成效。中学物理教学理论与教学设计课程是物理学师范类专业的唯一一门教师教育类的核心课程,承担着培养师范生跨学科教学素养的任务。以此课程为例,寻找总结当前物理学师范专业教师教育类课程在培养师范生跨学科教学素养方面的教学挑战;挖掘课程发展与跨学科教学素养同向同行的内涵;提出基于跨学科教学素养的课程培养模式。

高校实践类课程混合式教学设计研究——以物理化学实验混合式教学为例

高校实践类课程的混合式教学不仅可以发挥传统教学的优势,而且可以利用现代信息技术促进教学创新。本文以物理化学实验课程混合式教学为例,对总体教学目标由初级到高级进行梯度式设计,线上教学活动的重点体现为检查预习质量和创建问题引导单,线下实操活动注重对学生进行价值观、知识和能力的全方位培养。教学评价体现实践类课程混合式教学特色,并且具有过程性和量化性,从而促进学生和教师的共同发展和进步。

材料类专业物理化学课程教学探索与实践

物理化学是高校材料类专业重要的基础课程。介绍了江苏科技大学近十年来材料类专业物理化学课程教学改革的探索与实践,包括制定合理的教学大纲,充实和更新教学内容,改进教学方法,丰富教学手段,改革课程考核和考试制度等。实践结果表明,对提高教学质量和效果具有很好的推动作用。

英语实践类课程一体化教学改革对师范生职业能力的培养研究

基于一体化教学改革的理念,提出英语实践类课程一体化教学改革的实施策略,分析英语教学法、英语教学实训及中学英语教学与实践三门课程如何分别提升师范生的教学理论水平、教学技能与实践能力,并总结英语实践类课程一体化教学改革对师范生职业能力的影响,包括对教学技能和教学实践能力的影响,旨在提升师范生的职业能力。

检验医学类专业物理化学课程教学改革的探索

物理化学是检验医学、生物技术、生物科学等专业的一门基础课程。笔者结合几年的教学实践,对检验医学类专业物理化学课程从教学内容、课程设置、教学方法、考核评价等四个方面进行了探讨。

师范类专业认证视域下儿童文学课程与教学改革研究

“课程与教学”是师范类专业认证标准的关键指标,体现国家对专业人才培养体系和运行过程的质量要求。审视地方院校小学教育专业儿童文学课程与教学现状,存在着课程目标师范专业性不突出,支撑毕业要求适配度不高;课程内容重理论轻实践,前瞻性与价值性凸显不足;教学方法单一,学生主体淡化;教学评价方法单薄,重心偏离等瓶颈。基于师范类专业认证核心理念,提出以产出为导向,改进课程目标,突出师范生教师职业能力培养;以学生为中心,优化课程内容,彰显育人价值导向;以实践为取向,变革育人方式,增强课程综合性、实践性和情境性;以持续质量改进为目标,创新多元多样课程评价,发挥评价引导、诊断、改进与激励的导向作用,全面提升学习成效,促进课程教学质量持续提高。

民族地区师范类高校通识选修课程教学改革路径探析

通识选修课程是高校课程体系的重要组成部分,对于提高人才培养质量具有重要的价值。文章以A师院为例,围绕其课程结构体系建设、课程开设运行、教学运行等基本情况进行数据分析,发现存在课程结构体系欠优、特色发展不明显、师资力量不足、课程结构失衡、教学质量有待提升、分类选课结果不均等问题,并针对以上问题提出优化课程结构体系、完善分类模块课程群、加强师资队伍建设、健全激励保障体制、构建校本精品课程、优化系统反馈通道等对策。

浅谈师范类高校物理化学教学方法

根据物理化学课程的特点,探讨了高等教育师范类物理化学课程教学的有效教学模式。文章从激发学生的学习兴趣、增强教师的业务素质和善用现代化教学手段三方面进行了分析和讨论,探讨物理化学课程教学改革。

高校化工专业思想政治教育模式的探索——评《化学教学论实验课程思政教学案例》

随着我国高等教育的快速发展,各类高校对人才培养质量提出了更高要求。作为基础和服务性学科,化学专业肩负着传授基础知识、培育创新精神、塑造社会责任感的重任。我国高校化工类专业普遍设置有《化学教学论实验》课程。这门课程目标在于培养学生的化学教学与实验操作能力。因此,如何在该课程中融入思想政治元素,使专业教育和思政教育实现良性互动,是该专业建设中亟待解决的难题。《化学教学论实验课程思政教学案例》一书由四川师范大学化学与材料科学学院副教授黄红梅独立撰写,化学工业出版社于2023年7月出版。

化学类专业《物理化学》课程思政教学探究

物理化学是化学类专业的核心课程,具有课程思政建设的必要性和重要意义。笔者等人通过修订物理化学教学大纲,明确了课程育人目标,在教学实践过程中从科学家事迹、经典理论、科技发展前沿、生产生活应用和中国传统文化等五个方面挖掘课程思政元素,展开教学,落实课程思政育人理念,并通过形式多样化的考核方式评价课程思政教学效果,旨在探究实现知识传授、能力培养与价值引领有机融合的有效途径,守好物理化学课程育人的这段"渠"。

首届全国师范专业物理教育学术研讨会暨教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会师范类专业工作委员会工作会议在陕西师范大学举行

2023年10月21日至24日,由教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会师范类专业工作委员会主办,陕西师范大学物理学与信息技术学院承办,高等教育出版社理科事业部物理分社、《大学物理》期刊、北京师范大学物理学系协办的首届全国师范专业物理教育学术研讨会暨教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会师范类专业工作委员会工作会议在陕西师范大学长安校区顺利召开.

师范类专业认证背景下课程教学质量评价体系的问题分析及对策研究

在我国高等教育体系中,师范教育的地位不断提升,为国家和社会培育了许多合格教师,但是,当前教师教育的开放也在很大程度上影响了毕业生质量水平。因此,为提高教学和毕业生质量,学校专业课程教学需要以师范类专业认证为引领,及时优化教育理念,秉持全方位育人原则,构建更为完善的课程教学质量评价体系,从而促进课程教学的发展。鉴于此,本文主要分析师范类专业认证背景及价值,探究高校课程教学质量评价体系存在的问题,结合课程教学质量评价体系在师范类专业认证背景下需要坚持的原则,提出给予基层教学单位教学改革和管理自主权、积极推动教学工作和科研工作之间的平衡等构建策略。

师范院校汉语言文学专业语言类课程教学改革研究

汉语言文学师范专业语言类课程承担着培养师范生语言文字素养、语言文字应用能力、语文教学能力等重要任务。当前,在师范专业认证、一流本科课程建设、新文科建设等背景下,要不断深化语言类课程教学改革,突出师范生语文教育教学能力的培养。

高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型构建与应用

高校课堂教学改革是我国高等教育高质量发展进程中的关键一环。创新教学方法、革新课程内容和优化课程目标可以提高课堂教学绩效,提升学生综合素质。当前,高校师范类课堂教学改革的探索与尝试已经开始显示出积极效果,但传统师范类课程教学过程中存在的教学内容陈旧、教学方法单一、教学目标模糊等问题,还需要进一步研究和解决。基于以上问题,文章剖析了新时代高校师范类课堂教学改革的必要性,参考TPACK框架对师范生的培养要求,总结出高校师范类课堂教学改革的四大要点。在此基础上,围绕设置教学目标、甄选教学内容、打磨教学方法和选择教学技术等课堂教学改革要点,构建了高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型,并提出了模型的应用建议:优化顶层设计,促进学生全面发展;拓展教学内容来源,培养学生创新能力;严守学生本位,加强新旧方法融合;重构教学空间,推动技术深度运用。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

师范类专业认证背景下线上线下混合式教学模式研究——以“现代教育技术”课程为例

在“现代教育技术”课程中贯彻师范类专业认证理念,确定课程目标,重构教学内容体系和教学评价体系,构建线上线下混合式教学模式并进行实践研究。通过问卷调查、访谈和学业测试等获取研究数据,研究结果表明,该教学模式有助于课程目标达成和提高学生满意度。

师范类化学专业课程体系和教学计划的改革研究

从教育目标和实际情况出发 ,提出改革本科化学专业 (师范类 )课程体系和教学计划的总思路以及具体措施 :优化教学内容 ,改进基础课教学 ;全程渗透 ,强化教育教学能力的培养 ;增设人文科学课程 ,培养学生的科学素养 ;突出特色 。