师范类汉语言文学专业人才培养体系的构建

师范类汉语言文学专业作为非常传统的一个专业向应用型转型尤其困难,它涉及对包含人才培养理念、课程体系、教学模式、评价方式等内容的教学体系的重新认识和调整。这种转型不应是一般的"知行合一"的旧调重弹,也不应是直面新形势下就业问题的"头疼医头"式调整,而应是校企融合背景下新的教育理念的革命性变化。师范类汉语言文学专业培养的人才主要面向教育教学单位和文化创意产业,二者同样需要"互动" "交融"。师范类汉语言文学专业的教学改革,应围绕"中文基础性应用能力"和"中文类职业岗位能力"培养目标进行。

地方高校师范类汉语言文学专业人才培养模式改革研究——以河南科技学院为例

汉语言文学(师范类)专业是我国高等教育体系中最具有人文色彩又具有较高社会认可度的专业之一。随着社会的深刻转型和高等教育大众化的到来,省内地方高校的汉语言文学专业也面临着诸多的矛盾与困惑。河南科技学院汉语言文学专业人才培养模式改革以全面育人为宗旨,以社会需求为中心,以提高能力为本位,以突出教师教育为特色,以实践教学为主线。改革的方向是"强化基础教育以丰富人文素养,提升教师教育技能以突显师范特色,培养实践能力以适应市场需求",三者统一于应用型复合型人才培养目标。

新文科背景下高等院校毕业论文存在问题及优化路径探讨——以师范类地方本科院校汉语言文学专业为例

新文科建设理念的提出为汉语言文学专业毕业论文在交叉学科选题、人工智能AI辅助、个性化指导等方面的质量提升提供技术实现路径。提升高校师范类汉语言文学专业毕业论文质量需要建设综合性的制度保障路径,实现学校、二级学院、基层教学组织和指导教师等各个层面协同发力,推动教学大纲、专业课程与毕业论文课程需求的有机衔接。高校教师要发挥指导教师的学术专长,引导学生结合学情、个体特点打造出最有价值的选题。

我校生物科学、汉语言文学、体育教育师范类专业联合认证专家反馈会召开

2024年6月14日,我校生物科学、汉语言文学、体育教育师范类专业联合认证专家反馈会在崇正楼五楼会议室召开。联合认证专家组长兼生物科学专业专家组长、沈阳师范大学原副校长关松林教授,汉语言文学专业专家组长、南通大学教育科学学院院长丁锦宏教授,体育教育专业专家组长、华南师范大学体育科学学院原副院长杨忠伟教授等专家组成员。

新文科背景下汉语言文学师范专业发展的机遇、挑战及路径

新文科背景下,汉语言文学师范专业日益失去其独特之处,教学理念和模式受到了很大的冲击。面对机遇与挑战,汉语言文学师范专业需要采取相应的措施以持续更新人才培养目标和课程体系,建立评价与反馈机制,并探索多元化教学模式,强化实践与应用,鼓励跨学科融合,培养国际化视野,营造创新文化氛围,加强师资培训与发展,拓展合作伙伴关系,构建“体系+”“模式+”“实践+”“文学+”“氛围+”“师资+”等全方位、立体、动态发展路径。

师范专业认证背景下汉语言文学专业“九个一”人才培养机制创新研究

文章采用了问卷调查、座谈、实地走访、电话访问等方法,构建了“九个一”人才培养机制,即明确一个清晰的人才培养定位,构建一个“四融合”理论课程体系,实施一个“四三二三”人才培养体系,创建一个“三位一体”实践育人体系,实行一个“四三一”管理体系,优化一支“三丰”教师队伍,打造一个“三对话”课堂,形成一个规范的教学质量保障体系,建立一个高效的毕业生就业质量反馈机制。在汉语言文学专业实践该机制以来,专业建设取得突破性进展,教学团队收获丰硕成果,人才培养质量实现飞跃式提升,就业率和考研率逐年提高,毕业生受到用人单位的高度认可,师范专业认证工作得以有效推进。

新文科背景下师范类高校汉语言文学专业课程改革研究

相关研究总结、分析师范类高校专业认证工作经验后指出,部分师范类高校专业课程改革思维固化问题严重。新文科理论可帮助师范类高校汉语言文学专业课程改革摆脱线性思维模式,为课程持续改进提供新思路、打开新局面。基于新文科理论,该文提出以紧扣时代特征为课程改革总原则,以培育专业素养为课程改革根本原则,以培育综合素养为课程改革最高原则。在课程改革总原则、根本原则、最高原则的指导下,以交叉融合为课程改革的方法论,构建高校与中小学之间的多维互动关系,深入推进问题导向课程教学模式改革,强化师范生的专业素养,提升师范生的综合素养。

师范院校汉语言文学专业语言类课程教学改革研究

汉语言文学师范专业语言类课程承担着培养师范生语言文字素养、语言文字应用能力、语文教学能力等重要任务。当前,在师范专业认证、一流本科课程建设、新文科建设等背景下,要不断深化语言类课程教学改革,突出师范生语文教育教学能力的培养。

“三全育人”视域下民族地区高校汉语言文学师范专业育人途径初探

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。汉语言文学师范专业作为高校教育的主要专业之一,是实现课程思政教育功能的重要渠道。在“三全育人”视域下,探讨民族地区高校汉语言文学师范专业教学的育人途径,以期更好地为国家培养具有坚定的思想品质、过硬的专业能力、符合时代需求与民族地区人才需求的高素质人才,并为民族地区高校汉语言文学师范专业的人才培养与课程思政改革提供一定的借鉴。

汉语言文学(师范)专业实践教学体系构建与实施——以H学院为例

实践教学是师范生培养的关键环节,师范生从教能力需要在不断的教育实践中得以提升。教育部一直重视师范生从教能力培养和教育实践的落实,颁发教师教育标准及多个有关教师教育的文件,强调师范生综合素质和教学能力培养。但多年来,师范生的实践教学在培养目标、内容、形式、监控评价和组织保障方面存在不足,致使师范生的教学能力不能完全满足基础教育改革需求。围绕师范生培养质量和从教能力的有效提升,探索构建全过程、全方位、四年一贯的实践教学体系,进一步强化师资培养导向意识,加强技能实训场地建设及与实习基地的联动,确立多方参与、多样化的监控评价方式,是实现师范生教育培养目标的重要保证。

师范专业认证背景下汉语言文学专业实践教学体系的重构与实践

实践教学是提升师范生职业技能水平的重要部分,但是部分地方高校的汉语言文学专业仍存在实践教学课程目标“产出导向”不清晰、实践教学体系内容设置缺乏均衡性、实践教学管理评价体系不够完善和实践教学质量保障制度不够健全等问题。对标师范专业认证标准,地方高校应重新构建“分层递进”的实践教学目标体系、“四位一体”的实践教学内容体系、“三级联动”的实践教学管理评价体系和“内外协同”的实践教学保障体系,形成完整健全的“一核—四训—三平台”实践教学体系,提高师范生培养质量。

基于师范认证标准的汉语言文学专业人才培养模式——以德州学院为例

师范专业认证背景下,地方本科院校汉语言文学专业要改变传统人才培养目标定位宽泛,课程结构、实践育人机制、质量保障体系的师范特色不够明显的问题。要按照师范认证标准,遵循“学生中心,产出导向,持续改进”的理念,逆向设计,充分调研中学语文教师能力素质需求,重构汉语言文学专业师范人才培养目标,突出师范专业特色,优化师范专业课程与教学体系,提升师范专业协同育人能力,完善教学质量保障体系,构建师范专业认证标准下汉语言文学专业人才培养新模式。

汉语言文学师范专业螺旋式教师教育课程体系建构研究

随着我国师范类专业认证的推进,教师教育课程体系建设成为相关院校日益关注的热点。本文以集宁师范学院汉语言文学师范专业教师教育课程体系为研究对象,从课程目标、体系特点、设置情况三个方面尝试建构螺旋式教师教育课程体系,提出强调师范生的全面发展,打破不同学科之间壁垒,深化基础教育导向作用、建立教学能力测评机制以及设置教学实践创新环节的实施建议。

师范院校汉语言文学专业民俗学课程的开设与教学模式

《全日制义务教育语文课程标准》出台后,师范院校汉语言文学专业设置民俗学课程显得十分必要。教师进行民俗学课程教学时,要把地方民俗文化引入课堂,采用“请进来,走出去”的教学模式,并利用现代传媒技术让学生体味真正的民俗文化。

成果导向的汉语言文学师范专业课程目标设计

课程目标是成果导向(OBE)下单门课程编制中的核心要素,但在实践中课程目标设计存在着分解不足,难以执行;指向多重,不够精确;匹配不当,无法达成;各自为政,缺乏关联等共性问题。导致上述问题的根本原因在于教师在思想上将课程目标视为教学的束缚,在技术上缺乏结合专业特点的课程编制理论与方法。解决问题的核心策略是提取毕业要求能力指标中的核心概念,确定课程目标的规格、结构及数目;在表述上采用格朗伦德教学目标表述法;目标与过程(内容、方法)和评价同时设计以明确诸要素的一致性。

语文教学类课程结构调整与教学改革实践研究——以廊坊师范学院汉语言文学专业课程改革为例

语文教学类课程体系的合理建构是培养汉语言文学专业师范生职业能力的重要保证,而教学改革实践是实现课程目标的重要环节。在对语文教学类课程体系重新调整和语文教学类课程改革实践的基础上,对改革效果进行调查研究,对调研结果进行梳理和分析,能够寻找到进一步改革的策略和方法。

师范类专业认证视域下儿童文学课程与教学改革研究

“课程与教学”是师范类专业认证标准的关键指标,体现国家对专业人才培养体系和运行过程的质量要求。审视地方院校小学教育专业儿童文学课程与教学现状,存在着课程目标师范专业性不突出,支撑毕业要求适配度不高;课程内容重理论轻实践,前瞻性与价值性凸显不足;教学方法单一,学生主体淡化;教学评价方法单薄,重心偏离等瓶颈。基于师范类专业认证核心理念,提出以产出为导向,改进课程目标,突出师范生教师职业能力培养;以学生为中心,优化课程内容,彰显育人价值导向;以实践为取向,变革育人方式,增强课程综合性、实践性和情境性;以持续质量改进为目标,创新多元多样课程评价,发挥评价引导、诊断、改进与激励的导向作用,全面提升学习成效,促进课程教学质量持续提高。

基于OBE理念的高职师范类专业《外国文学》课程模块构建研究

随着信息技术的发展和经济全球化的加速,职业教育已经成为人才培养的重要途径。对于高职院校来说,其在为学生提供实用技能的同时,也需要注重学生的综合素质发展。因此,如何提高高职师范类专业《外国文学》课程质量和效率成了一个亟待解决的问题。本文重点研究基于OBE理念的高职师范类专业《外国文学》课程模块构建,旨在提升高职生的核心素养。

地方高校汉语言文学师范类优势特色专业建设--以晋中学院汉语言文学专业为例

优势特色专业建设是地方高校汉语言文学师范类专业建设的方向。当前,存在着重视课程建设质量,忽视学生的专业培养质量;重视建构专业理论知识与能力体系,忽视对人文教育特色的挖掘;专业定位趋于模糊,课程体系设置中过度强调社会的多功能适应性;重视发展传统学科优势,忽视地域文化教育特色等问题。发挥特色专业建设优势,应以学生专业培养质量为核心,以精英教育为努力方向,全面深化专业建设改革;以人文教育特色为基础,将课程思政贯穿培养全过程,发挥文化传承功能;强调专业定位明确性,加强师范教育力量;重视地方文化教育特色,突出地方服务功能。

汉语言文学师范专业文学类教学改革探析——基于师范生教学技能大赛的反思

师范生教学技能大赛既是展示师范人才培养质量的窗口,也是反思专业课程教学实施效果的平台。决定语文学科师范生教学技能大赛成绩高低的关键是选手的文本解读能力,而这恰恰是目前汉语言文学师范专业文学类课程教学忽视的重点。汉语言文学师范专业文学类课程教学面临着师范性与学术性、文学知识与文本解读、知识传授与方法引导的矛盾。破解这类矛盾,文学类课程教学改革可从以下方面进行:淡化文学史,突出文本中心地位;淡化课堂讲授,确立学生学习主体地位;强化问题引导,做好微课展示。