以师范职业能力培养为核心的高师美术教育研究

高师美术教育是美术专业的师范职业教育,以师范职业能力培养为核心是高师美术教育的定位和特色体现,也是高师美术教育的功能与职责所在。在注重提高学术性的同时,应突出师范性,充分重视教师职业技能训练的研究,探究、更新师范职业能力培养模式,促进教师专业成长,为实现美术教师教育专业化奠定基础。

轨迹·焦点·走向:师范生职业能力研究三十年

师范生职业能力是在师范生培育共识基础上形成的研究热点。以1992—2022年中国知网发表的773篇师范生职业能力研究论文为研究对象,剖析三十年来师范生职业能力研究轨迹。结果表明,师范生职业能力研究可划分为初步发展期和关注增长期两个阶段;尚未形成师范生职业能力研究的核心作者群,合作研究不足;主要呈现师范生职业能力的取向之争、内容之辩和路径之探三大研究焦点。研究认为,师范生职业能力研究深化的三重路向:一是加强理论研究与实践研究融合;二是知识体系完善中深化研究内容;三是师范生职业能力研究走向科学。

5C教学模式与师范英语专业学生职业能力的培养

师范院校英语专业学生教学能力的培养事关中学英语教学质量的成败。在英语专业的教学中,教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合,通过身体力行,言传身教的教学模式,挖掘学生的学习潜能,培养学生创新的师范职业能力。5C教学模式,即：理解→巩固→交际→整合→创新,对英语专业学生的师范职业能力的培养是一条有效的途径。

5C教学模式与英语专业学生师范职业能力的培养

师范院校英语专业学生教学能力的培养事关中学英语教学质量的成败。在英语专业的教学中，教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合，通过身体力行，言传身教的教学模式，挖掘学生的学习潜能，培养学生创新的师范职业能力。本文认为5c教学模式，即：理解→巩固→交际→整合→创新，对英语专业学生的师范职业能力的培养是一条有效的教学模式。

新时期师范生职业能力培养的方法与策略

《教师教育课程标准（试行）》是教育部颁布的我国第一个教师教育课程设置规范性文件，其实践取向的教师职业能力发展导向，对在校师范生职业能力培养提出了更高的要求，师范院校应积极调整教师教育课程体系，用合适的方法把师范生教师职业能力培养做得更加实在，进一步创新师范生教师职业能力培养策略。

微认证赋能师范生教师职业能力精准测评研究

师范生教师职业能力培养是教师教育核心命题,然而长期面临缺乏科学性指导、实践能力不足、理论与实践脱节等困境。该文提出了基于微认证的师范生教师职业能力精准测评解决思路,并从评价体系设计、评价结果可视化表征,以及基于微认证的全过程管理三个方面进行全面阐释。评价体系设计部分重点介绍了面向教师职业能力发展的微认证体系构建思路,包括职业能力内涵界定、能力分解以及认证规范开发。评价结果可视化表征部分提出了以职业能力刻画为核心、以学习过程和个体特征描述为关联的师范生能力画像构建思路。基于微认证的全过程管理部分立足于系统管理视角阐述了师范生培养管理体系构建与应用的设计逻辑和技术路线。研究认为,在师范生培养中,基于微认证的精准测评方案可以推动教学模式、过程管理、环境设计、资源适配、干预策略以及师资配置等关键培养要素保持一致性,进而有效倒逼教师教育开展基于标准的改进与变革。

混合式教学模式下学前教育师范生职业能力培养研究

文章在厘清混合式教学的内涵和学前教育师范生职业能力结构特点的基础上,分析两者结合的必要性,提出以能力为本位优化培养体系、以平台为媒介整合教育资源、以技术为手段丰富教学过程、以学生为中心改革评价模式等路径,以期为师范生职业能力的培养与提升带来新思路。

化学教学论课程实施中化学师范生教育教学能力的形成机理

基于《中学教育专业师范生教师职业能力标准》提炼了师范生教育教学能力体系,体系涵盖了师德践行能力、实践教学能力、综合育人能力和专业发展能力等4项能力及对应的10方面能力要素。以化学教学论课程为例,分析了其章节内容与4项能力的对应关系,探讨了课程实施中化学师范生教育教学能力形成的机理和途径。化学师范生4项能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师积极互动。

幼儿园主题网络图设计

幼儿园主题课程网络图设计是以《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为基础,培养师范生职业能力的一项重要内容,可以提升师范生的师德实践能力、保育教育能力、综合育人能力和自主发展的能力。主题网络图在教育的过程中体现全面性、预见性、整合性、可变性和灵活性,顺应了师范生教师职业能力的要求和标准,为师范生职业能力的培养提供了新的模式,拓宽了新的思路,拓展了新的空间。