谈高职院校师范语文教学的新思路

面对新的就业形势,高职师范语文教学应与时俱进,开辟新思路。在教学中,要注重培养学生的自信心、求异思维、口语表达等方面的能力,帮助学生养成良好道德品质和勇于实践、开拓创新的精神,使其成为综合素质较高的“实用型”人才。

师范语文阅读与作文的有效衔接——浅谈师范语文以读促写

作文历来就是语文教学中的重点所在，同时也是语文教学的难点所在。如何培养学生的写作能力，成为广大语文教育者共同关注的问题。文章提出以读促写的概念，从当前师范语文写作难的现状出发，浅谈如何培养阅读能力和如何以读促写。

此时无声胜有声——浅谈师范语文教学中无声语言的特点

无声语言是一种非文字语言的信息传递手段(也叫人体语言),就是通过一个人的面部表情和体态动作就能判断出他在想什么、准备说什么或做什么.现代心理学研究告诉我们,人体语言所承担的信息约占总信息量的百分之五十五之多.马卡连柯也说过:“高等院校应该用其他方法培养出我们的教师,如怎样站、怎样坐。

实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量

语文是人们学习、工作和生活的必需工具,是一个民族的文化载体。作为整个教育事业“工作母机”的师范教育,其语文教学质量如何,将直接影响中小学语文教学的质量,影响整个基础教育的质量,以致影响整个国民的素质。我们应该站在实现中华民族伟大复兴的高度,来认识当前的师范语文教学改革,努力探索改革的方法和途径。笔者认为,坚持走“大语文教育”之路,是提高师范语文教学质量的一条有效途径。

师范语文课堂教学渗透德育的审美性思考

全面提高师范教育质量,首要的是坚持社会主义办学方向,把德育工作放在首位。作为师范学校的语文教师应该充分发掘语文课思想性和艺术性很强的学科特点,全面发挥语文课的德育、智育及美育功能,通过审美教育去潜移默化地转变学生的心理结构,使他们在美的感受中不知不觉地认识人生的真善美,从而变得高尚起来。

师范语文课堂的共性与个性

师范学生的学习问题是首要问题。比如是学生共性的问题还是个性的问题?或者说是大都人的问题还是少数人的问题?这实际应该是一个不是问题的问题:无论是从效率还是公允道德的角度论之,都应该钻研大都人的也便是共性的问题。

师范语文素质教育“四观”

素质教育呼唤着师范语文教学的改革。本文试图将语文教学与普及初等义务教育的社会环境联系起来,探索语文科在师范教育整体改革中的地位和作用,以语文”四观”涵盖语文教学改革的观念、内容和途径,达到实施素质教育之目的。 一、语文的服务观 素质教育的全民性和语文学科的工具性要求语文教学应从“天上”回到“人间”,由“贵族”走向“平民”,加强与现实生活的联系,突出实用性,使培养的学生能主动适应当地需要,直接为提高国民素质服务,实现教育的社会化。 加强语文的实用性,就是要让师范学生掌握日常生活、学习、工作中须臾都不可离开的言语交际所需要的听、说、读、写、教的本领。这是语文学科解决为社会服务的核心问题和根本途径。 实用性包含两层含义。一是应用文体的自然属性。农村实行经济承包,需要草拟契约、签订合同;办企业要写新产品说明书、招聘启示、广告等;改革中出现新人新事,要向社会宣传,就要写新闻、通讯报告;一些做法和经验要推广,又要写总结和调查报告;九年制义务教育法要宣传,就要写宣传稿、广播稿。这些,都使语文大有服务天地。

“挑战性教学”:语文师范生如何学习和讲授现代诗

长期以来,很多师范生虽然热爱诗歌,却不喜欢学习和讲授诗歌,尤其是现代诗。诗歌学习误区使师范生无法准确理解诗歌的主旨,无法感受诗歌的意境美、文字美,更难以用专业的语言传达诗歌之美。将“挑战性教学”引入现当代文学课堂,教师适度介入,将自由思考时间还给学生,最大程度激发学生作为诗歌赏析主体的身份,祛除“诗歌恐惧”,让诗歌学习真正发生。

专科语文师范生TPACK现状及培养策略

TPACK(整合技术的学科教学知识)是信息时代教师必备的知识,为破解专科层次语文师范生培养的瓶颈提供了一个新的视角。重新构建量表,对中南地区6所高校824名应届语文师范生进行了调查,研究发现:TPACK整体为中等水平;在信息技术类课程学习、微课开发方面TPACK差异显著,累计9~10个月的教育实践对促进TPACK水平发展最有效。TPK(整合技术的教学法知识)、PK(教学法知识)、PCK(学科教学知识)三个因子对TPACK发展具有显著解释力;任课教师和实习指导教师存在复合型知识指导缺位现象。在夯实教法课程的前提下,提出加快信息素养教育课程体系改革、革新教育实践形式、提高教师技术应用能力等培养策略。

师范院校语文教育应尽快与语文课程改革接轨

目前中小学语文课程改革是前所未有的人才培养观念、模式和方法的改革,它给师范院校语文教育专业提出了如何适应改革需要培养合格语文教师的严峻课题。目前师范院校语文教育在课程设置、教学理念、教学模式等方面远远滞后于课程改革,应尽快进行调整、改革。

师范院校语文教学渗透社会主义核心价值观研究

本文阐述师范语文教学渗透社会主义核心价值观面临的挑战，分析师范语文教学中渗透社会主义核心价值观的必要性，提出从文本教学、课外经典阅读、教师示范等方面在师范语文教学中渗透社会主义核心价值观。

“磨课”:高师语文教育专业师范生小学语文课堂教学实验探究

“磨课”是指教师围绕具体的某一堂课反复进行备课、模拟上课、反思、再备课、再模拟上课、再反思，最终完成该堂课的教学。“磨课”对师范生教育教学能力的提升，教师职业素养的养成大有裨益，是师范生课堂教学实际经验获得的最佳路径。对高师语文教育专业学生来说，磨好每堂语文课是其语文学科能力，尤其是特殊能力“教”迅速形成和发展的关键。“磨课”就是从琢“磨”学习主体、深“磨”课标与课本、精“磨”教法与学情、细“磨”教学设计、研“磨”教学得失，五个层面共同发力，共同促进课堂教学的成功实施。

语文师范生也应学习运用慕课开展教学

慕课是一种面向所有人开设的、让所有人都能随时随地学习的网络课程,它具有开放性、包容性和高效性等特征,能够为所有人(包括教师)提供丰富的优质教学资源,其中新的教学观念、教学方法还能激发学生的学习兴趣,并能充分发挥学生的自主性。目前中小学语文课正在逐步引入慕课教学,慕课在教学设计、教学策略和教学评价中都有不俗的应用。因此,语文师范生在校学习期间,也应学习运用慕课开展中小学语文教学。

小教语文师范生的家国情怀职前培养研究

本文通过对小学教育阶段及语文学科的特殊属性进行论证,探讨小学语文教师在小学生家国情怀培养中的重要性。作为准小学语文教师的小教语文师范生,其家国情怀的职前培养因而显得尤为重要。本文分别从思想道德教育渗透、专业知识素养培养、教学管理技能发展和教学方式拓展开发四个方面对小教语文师范生的家国情怀职前培养进行了阐释。

语文专业师范生微课训练模式构建

教学技能是语文专业师范生必须掌握的重要能力。论述了当前高校对语文专业师范生教学技能培养的局限以及微课训练对锻炼师范生教学技能的意义,构建了基于"案例学习+行动训练+反馈提升"的微课训练模式,并对该模式推广应用的情况进行了调查分析,结合实践经验提出了开展微课训练的策略。

语文师范生顶岗实习的有效性与反思探究

顶岗实习属于教育实践课程的主要形式之一,对学生职业能力的增强具有重要影响。特从以下四方面对语文师范生顶岗实习的有效性与反思开展了探析,明确顶岗实习属于语文师范生专业技能检验的重要环节、顶岗实习为语文师范生实践性知识习得提供了平台,提出了顶岗实习过程中语文师范生专业情意的培育方式,并进行了教师教育课程设置的局限与反思,以期能促使语文师范生顶岗实习实现预期效果,促进师范生全面发展,为其步入工作岗位奠定坚实的基础,为关注此类话题的人们提供参考。

浅谈语文师范生初备教案的常见问题——以《再见了,亲人》教学设计为例

语文师范生由于理论的不足和经验的欠缺,在初备教案的时候容易出现各种问题。在目标设置上,教学主体的缺失、环节的不匹配会导致教学目标的不明确;在表述规范上,教案过于简单带来的课堂教学问题会严重影响教学效果。教案撰写过程中借鉴过多、思考太少,花样太多、实质太少,实践太多、反思太少的问题更会把实际教学拖入泥潭。

高校语文师范生专业能力评价研究——以A大学为例

近年来,不断深入的教师队伍建设改革对师范教育提出了更高的要求。在此背景下,本研究从专业知识、专业技能、专业态度三个指标对A大学文学院语文师范生的专业能力进行问卷调查,并对调查数据进行统计学分析。研究结果显示,当前影响A大学文学院语文师范生的专业能力提升的最薄弱的环节为专业态度,这与其专业知识与专业技能的发展存在显著正相关。

小教语文师范生文学素养与家国情怀融合式培养策略

文学素养、家国情怀的培养关系到小教语文师范生职后工作的成效,基于此,文章就如何对小教语文师范生的文学素养与家国情怀进行职前培养进行了探索,具体从培养对象的角色融合、专业课程与小学语文教材融合、学习过程融合、学习方式融合等四个方面展开了分析。

高师语文专业师范生实践性知识的结构

随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化,教师教育范式向"实践"转变,建构师范生实践性知识,成为当前职前教师培养必须面对的课题。笔者分析高师语文专业师范生这一独特的群体的实践性知识结构,试图为其实践性知识建构提供方向与目标。