对地方高校英语专业师范课程体系改革的思考

现行英语专业师范课程体系中存在的主要问题是,课程定位模糊,课程设置不合理。结合基础教育改革的发展和需要,地方高校英语专业师范课程体系改革要突出师范性,体现教师专业化和职业化的特点,合理地设置课程,课程设置要加强与基础教育的衔接。

南通蓝印花布的美术师范课程开发路径再探

"明日之师"承担着传承我国优秀灿烂历史文化的责任,而今日之美术师范生应更多地学习我国的传统文化,从而更好地传播传统文化。"南通蓝"作为中国传统文化的代表之一,是江苏南通著名的城市符号,也是在全国有重要影响的20个"江苏名片"之一。传统文化和蓝印花布在我国文化传播方面是内容和形式的关系,二者相辅相成。

师范课程中词汇学教学新尝试

笔者任教香港教育学院"中学语文教育荣誉学士课程"的现代汉语课,通过词汇学学习事例来探讨学科知识和语文教学相结合的教学理念及其实践成效,从近多年来学生的词汇分析习作中可以看到一定的学习成果。词汇学知识对于师范课程内的语文教学是非常必要的,它能帮助教师解释词的意义、用法和修辞特点,阐明词语的构成以及词与词之间的关系,这样就可使学生较有系统地掌握语言的词汇材料,准确地理解和运用词语。

教育的可持续发展与师范课程改革

教育的可持续发展与师范课程改革菏泽师专张典兵，成广兴，张忠华，李振武教育与可持续发展之间的关系是辩证统一的。一方面教育是可持续发展的一个关键因素，是可持续发展的先决条件。正如１９９２年巴西世界环发大会发表的《２１世纪议程》中所说：“应该将教育（包括正...

新加坡高等师范课程设置、特点及其分析

新加坡是一个资源匮乏的岛国,由于重视人才的培养,使本国跨入先进发达国家行列。在培养高素质的公民、创造性科技人才的过程中,师资队伍起了重要作用。从培养师资的现行师范课程的设置特点的分析,正是由于它的课程的职业性、面向中小学实践、注重社会的实际需求培养出高素质的教师。

师范课程改革的制约因素和主要关系

师范课程改革的主要制约因素是社会发展、知识系统、教育对象与教育者、教育目的与培养目标。在考虑上述制约因素的前提下,师范课程的改革要正确认识和处理好师范性与学术性、理论与实践、必修课与选修课、显课程与潜课程、稳定与更新、统一要求与多样化、思想性、科学性与趣味性等重要的关系。

六国师范课程与我国中师课程的改革

我国中等师范学校应该开设哪些课程?各类课程在总课时中所占比例应是多少?诸多学科应怎样结构为课程和课程团,合理地排入师范学校教学计划表?在考虑以上问题时,有必要考察一下国外的有关做法,以吸取经验,结合我国实际改革中师课程。 本文以美国、日本、英国、法国、联邦德国和苏联这六国为对象,对他们的师范教育及课程设置作些比较。

民国时期三所幼师学校师范课程的缺失与启示——以游戏课程的设置为例

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园游戏课程离不开教师的设置与开展。历史的事件往往具有重要的启发性，因此对幼儿师范院校游戏课程设置的研究对当今幼师课程设置具有重大的意义。本文通过对民国时期三所本土幼稚师范幼儿师范院校游戏课程的分析，得出古代陈旧的教育观、儿童观；冲突不断、动荡不安的社会大背景以及游戏理论初步形成尚未产生广泛影响等原因导致游戏课程不被重视。最后提出课程设置要充分体现学前教育的特征、要具有前瞻性、要加强教育科研和教育管理课程的实施等策略。

新文科背景下课程思政融入师范专业课程的困境与出路

新文科建设的改革与实践对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有深远价值和意义,课程思政有效融入是新文科建设的重要内容。研究在S大学师范学院随机抽取38名专任教师和291名大一至大三年级师范生进行问卷调查,发现当前师范专业课程思政融入的主要困境在于教师课程思政融入意识薄弱、课程思政元素开发能力不足、教学方式的综合运用欠缺、课程思政评价方式单一。基于此,研究认为可以从教师和高校两个方面出发促进师范专业课程思政融入:教师需要树立以德育人观念,探课程思政融入策略;学校可以通过“减”“赋”“增”路径助力课程思政。

基于创新创业背景的音乐师范类技能实践课程改革路径探析

近年来,创新创业已经逐步成为社会和高校关注的热点,其目标是培养具有创新和创业能力的人才,有助于高校教育工作的开展。音乐师范类技能实践课能够培养学生的综合实践能力,与对学生的创业创新实践教育关系最为紧密,有助于学生明确就业方向,掌握就业技能。在创新创业背景下音乐师范类技能实践课程的改革创新是至关重要的。本文阐述了创新创业的含义,分析了在目前音乐师范类技能实践课程的教现状,提出了音乐师范类技能实践课程改革路径,以期能够为实践课程的改革提供理论指导。

高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型构建与应用

高校课堂教学改革是我国高等教育高质量发展进程中的关键一环。创新教学方法、革新课程内容和优化课程目标可以提高课堂教学绩效,提升学生综合素质。当前,高校师范类课堂教学改革的探索与尝试已经开始显示出积极效果,但传统师范类课程教学过程中存在的教学内容陈旧、教学方法单一、教学目标模糊等问题,还需要进一步研究和解决。基于以上问题,文章剖析了新时代高校师范类课堂教学改革的必要性,参考TPACK框架对师范生的培养要求,总结出高校师范类课堂教学改革的四大要点。在此基础上,围绕设置教学目标、甄选教学内容、打磨教学方法和选择教学技术等课堂教学改革要点,构建了高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型,并提出了模型的应用建议:优化顶层设计,促进学生全面发展;拓展教学内容来源,培养学生创新能力;严守学生本位,加强新旧方法融合;重构教学空间,推动技术深度运用。

中英师范教育专业课程对比分析及思考

通过对中英师范教育专业课程设置的对比分析,肯定英国师范课程设置的优势;指出我国师范课程设置的不足,阐述我国师范课程改革的必要性以及重构我国师范课程的个人观点。

中华文化基因“韵”植入高师钢琴课程研究

本文探讨了如何将中华文化基因“韵”植入高等师范院校钢琴课程教学,旨在提高学生对中华民族音乐的认同感和艺术表现力。文章指出了当前高师钢琴课程在传承中华音乐元素方面存在的困境,包括理念认知偏差、课程体系缺陷以及实践环节不足等。为解决这些问题,文章提出了三条主要改革路径:一是推动课程内容中国化改革,有机融入中国钢琴作品;二是构建中国钢琴作品曲目库,为教学提供权威范本;三是开设中华文化体验小组课,促进理论与实践的融合。通过一系列改革措施,将有助于增强学生对祖国音乐文化的认同感,提高他们诠释中国钢琴艺术的综合素养,为振兴中华民族音乐事业贡献力量。

试论终身教育思想指导下的现代师范教育课程改革

本世纪以来,特别是第二次世界大战之后,现代科学技术的飞速发展使得人类面临着许多挑战。人们必须通过不断学习,才能适应社会的不断变化。于是,终身教育理论应运而生了。终身教育理论始于60年代,至70年代初,系统阐述这一理论的保罗·郎格朗的《终身教育引论》一经面世,便在国际上产生了广泛而深刻的影响。从此,终身教育理论成为当代世界各国教育改革的指导思想,也相应推动着师范教育的改革与发展;而师范院校的课程改革,则是其改革的核心所在。本文试以终身教育思想为指导,提出现代师范教育课程改革的一些设想。

浅析师资教育中师范课程的改革

现代教育的改革涉及到许多方面,师资教育的改革则是现代教育改革的一个重要的组成部分。因为教育的改革的实施还得由教师来进行。

关于开展微格教学改革师范教育课程的理论与实践的思考

本文认为强化师范生课堂教学技能培训有利于对其教师职业意识的培养 ,指出了强化师范生课堂教学技能培训的有效途径是引进擅长技能训练的微格教学及实施办法。

师范生的教师文化信念及其发展路径

优秀传统文化是铸魂育人的源泉。国家颁布了一系列政策文件,要求将其全面融入中小学课程。教师作为文化育人的践行者,其文化信念是“课程意图的过滤器、解释器和转换器”。教师文化信念的产生既遵循因果规律的科学逻辑,又具有自发性和感受性。基于教师关于优秀传统文化信念的属性及具体运行机制进行分析,当下师范生的文化信念生成需要建设“信息源”,发展并完善师范教育课程中优秀传统文化课程体系;需要关照师范生的“执行意愿”,呵护其文化信念的感受性;需要发展“执行力”,培养师范生的文化教学能力。

英国师范教育课程的职业有效性审定

英国师范教育课程的职业有效性审定温忠麟李玉辉英国是实行教师资格证（ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｏｆｑｕａｌｉｆｉｅｄ－ｔｅａｃｈｅｒｓｔａｔｕｓ）的国家之一。自七十年代以来，英国要求中小学新教师具有学士学位并受过师范教育。培养模式主要有两种：一是三、四年制...

基于STEM理念的师范院校课程设计研究——以“中学生物实验教学”课程为例

为了满足社会对未来教师的需要,本研究基于STEM教育理念,从教学内容、教学模式、教学设计等方面,对生物师范生专业课程“中学生物实验教学”进行设计。通过课程教学过程中的有效训练,培养师范生开展STEM教育的能力。

我国师范院校课程评价改革:从技术本位到证据本位

技术本位的课程范式观认为,师范院校课程旨在使师范生通过不同途径学会各种初任教师所应具备的知识以及掌握各种如何展示这些知识的教学技能。受技术本位的课程范式观的影响,传统上对师范院校课程质量的评价也主要是看师范生有无娴熟地掌握传授给他们的知识和技能,忽视了中小学学生因素在课程评价中本应有的作用。证据本位的课程范式观在课程评价上要求必须拿出足够的证据证明师范院校课程促进了中小学学生在认知或非认知方面的发展。学生学业成就的前后对照与指向学生学业成就进步的师范生教学表现可以作为评价师范院校课程质量的两项重要证据。