在小学信息技术教学中开展自评、互评、师评

教学评价是教学活动中重要的组成部分．它是根据某种标准．以一定方式对教学活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。信息技术教学不同于其他学科教学．主要以操作和实践为主．所以信息技术教学评价也和其他学科评价存在一定差异。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程．是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。因此．要建立起一种以学生发展为中心．对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系．

基于共建评分标准的口头报告自评、互评与师评对比研究

本研究基于共建评分标准对口头报告的自评、互评和师评进行对比,通过重复测量方差分析调查132位学生自评、互评和师评分数的一致性,并结合10位学生的访谈探究学生对3种评估方法的态度。结果发现学生在演讲内容、语音语调和语法词汇上的自评、互评和师评分数存在显著差异;相较于互评,自评与师评的一致性更高。学生更喜欢师评和自评,可能原因在于评估主体的不同身份以及他们所处的不同社会文化环境。上述发现可为自评、互评在师生合作评价中的应用提供参考。

学讲与师评,共育生物学学科核心素养——以“通过神经系统的调节”(第一课时)复习课为例

利用“学讲+师评”模式进行教学,让学生在课堂上真正发挥主体地位,同时培养学生的生物学学科核心素养。

评价赋权在小组合作项目写作教学中的应用探索

“赋权增能外语教育理路”主张多维度向学生赋权,在“做学用合一”任务实践中增能。本研究考查英语专业学生如何看待评价赋权,如何履行评价权以及评价赋权对学生的评价观念和评价能力的影响。学生评分和教师评分、问卷及学生反思日志数据分析结果表明:(1)学生对自评和组内互评持积极态度;(2)学生主要依据努力程度、任务完成质量、合作参与度等进行评价,评分还受情感因素影响;(3)学生自评、互评和教师评分呈正相关,学生评分与教师评分差异显著,学生评分更高、区分度更低;(4)评价赋权有助于提高学生学习积极性、加强小组交流、认识评价标准和提升评价能力。研究结果为合作式项目写作教学实践和评价赋权实践提供了参考。

大学英语教学中口语活动的形成性评价研究

探索将形成性评价引入大学英语教学的口语活动中,分析该实验对学生口语水平的作用,并进一步探讨形成性评价对学生口语交际自信心以及口语交际兴趣的影响。

高职院校项目教学的有效评价方法探索

项目教学在全国各高职院校广泛推广,这种教师指导学生主导的教学模式是离职课程改革的必然趋势,教学模式的改革必然会带动课程教学评价方式的改革,课堂教学评价是否有效将直接影响到项目教学的质量。在课程教学实践中,笔者根据项目教学的特点,探索适合项目教学的评价方法。笔者将结合AutoCAD课程项目教学实践,探讨项目教学评价原则和方法,提出以能力考核为主开展自评、组评、师评的评价设计方案,以及评价方案在项目教学评价中的实施方法。

机械基础实验成绩评价方法的探讨

机械基础实验是一门综合了机械基础类课程的课内实验的实验课,文章探讨了该门课程的成绩评价体系和方法,提出了教师评价与小组内评定系数相结合的方法;提高了学生动手操作的积极性;设计出了合理的实验报告册格式,为实验成绩的评定及实验报告的保管带来一定的方便。

用发展的眼光评价学生体育能力

对学生体育能力的评价一直是体育改革的重要课题。笔者通过对新课标的理解,用发展的眼光评价学生体育能力并提出自己的看法和建议,以期成为引玉之砖,达到众人拾柴火焰高的目的。

基于网络学习平台的大学英语形成性评价指标体系构建

本文分析基于网络学习平台及大数据的大学英语形成性评价与传统评价相比所凸显的优势,阐述大数据驱动的形成性评价应遵循数据化、多元化、激励性、发展性等原则,提出基于网络学习平台的大学英语形成性评价包括平台自动生成评价、线上师评和线上学生自评及他评,并在日常教学经验的基础上,通过专家评议法确立了基于网络学习平台的大学英语形成性评价内容中质性评价部分的评价指标。

基于网络的大学生综合素质评价体系设计

本文分析了当前对大学生综合素质评价改革的必要性,并针对传统的手工评价任务的繁重,构建了一个基于.NET框架的网络大学生综合素质评价平台。在此基础上,建立了一套综合素质评价的指标体系,开发了一套评价系统,并对部分学院进行了测评,将得到的数据进行了分析,对研究大学生综合素质评价体系有重大的意义。

信息技术课课堂评价的实践

课堂评价的根本目的在于促进课堂的发展。在评价过程中应该实施评价主体的多元化,评价方式的多样化,这样才能保证"立足过程、促进发展"的目标,实现学生信息素养的提高。

学生自评自改色彩作业的教学策略研究

色彩作业是美术高考的重点,更是当前很多美术院校艺术考生入学考试的必考科目之一。要想更好地完成色彩作业,学生必须学会自评自改色彩作业。文章从教学实践出发,研究学生自评自改色彩作业的教学策略。

中学美术教学评价浅谈

美术教学评价涉及学生的自身条件,如学生的爱好、兴趣、美术情感方面的反应、学生参与教学的积极性,以及教师的引导工作能否有效开展等方面。笔者主要从三个方面探讨中学美术教学评价。

浅谈小学音乐课堂中的多维评价

音乐教师在音乐课堂教学中,要善于发现学生闪光的瞬间,通过多维评价的方式去挖掘、放大学生的优秀个性特点,并在不断重复的过程中让学生的优秀个性成为其日后的日常习惯。

讲评:作文训练不容忽视的一环

习作教学一直是每一个语文教师工作的重点，因为它是学生语文综合能力的展示。学生学习语文的目的就是用语行文，表达自己的情感,记录世间万物．融入社会生活。但是，在习作教学中，我们往往重视了习作教学的前一环节——习作指导,轻视甚至忽视了习作教学的后一环节——习作讲评，这种做法是不当的。

评价给学生带来生机

教学评价是教学活动中不可缺少的一部分，它对教与学的活动有着巨大的导向作用，得当的评价可以激发学生兴趣，巩固学习成果。笔者结合自己的教学实践，提出了一些教学评价方式和在实际教学中的操作方法，并指出了教学评价的意义。

给孩子一片阳光——谈新课程的评价

新课标强调“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。所以在评价中我尝试进行了“四位一体”的评价模式，即：师评——让孩子在成长中体验到关爱；自评——让孩子学会认识自我；互评——让孩子在合作中学会交往；家长评——让孩子在生活中处处感受亲情。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村——作文批改新探

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键，也是教师了解作文教学效果的重要判断之一。传统的作文批改方法总是强调：老师对学生的作文必须要篇篇精批细改，旁批、尾批一应俱全。但这样做往往是事倍功半。那么，新课改下怎样批改作文才能更有效地去提高学生的写作水平呢？我认为，教师应发挥学生的主体作用，采用他评——自评——师评“三步走”的方式，提高学生的作文能力。

推开学生互改作文的秘妙之门

作文教学中,教师对作文的评改要转变观念,通过示范指导方法,让学生明确批改要求,引导学生由简到繁地进行批改,把教师批改与学生互批互改相结合,以达到课程标准要求的＂在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力＂的目的。

关注评价的智慧

新课程倡导,儿童既是评价的对象,也是评价的主体,所以要改变原有的评价主体单一的局面,既要有教师的评价,也要有儿童的自评,互评以及家长等其他有关人员的参与。让学生能够积极地、愉悦地、充满信心地从事学习活动,促进每一个学生全面、主动的发展。