本科院校幼教师资培养机构的发展问题

随着幼儿师范学校独立升格或并入高校,我国幼儿教师的高校培养体系已重新构建,并入高校的幼教师资培养机构成为当前我国幼儿教师培养的重要力量。纵观近年来并入本科高校的幼教师资培养机构的发展,其在学术文化氛围、专业与学科建设、管理制度等方面尚存在一些突出问题。只有深刻揭示和积极面对现实的发展问题,才能更好地促进此类高校幼教师资培养机构的持续、快速、健康发展。

1912-1927年山西初等小学教师培养机构及资格检定研究

1912-1927年间,山西率先在全国范围内实施义务教育,与此相配套,山西政府创建了一批培养师资的机构,主要有省立师范学校、国民师范学校、师范讲习所、女子师范学校、模范示教等,形成民国时期极具特色的山西初等小学教师培养机构。为了进一步提高师资队伍的质量,山西政府又设立了初等小学教师资格检定制度,对现任初等小学教员以及有意向成为初等小学教师进行资格检定,包括无试验检定和试验检定,经检定合格后这些教师才能获得从教资格。多样的培养机构和严格的检定制度,共同推动了当时山西初等小学教育的快速发展。

高等师范院校教育改革与教师专业化发展

教师专业化是教师教育的发展趋势 ,作为师资培养机构的高等师范院校也应走向专业化。但这个过程是漫长的 ,是一个多方面的改革过程。本文从培养目标、课程设置、社会职能三方面论述了高等师范院校如何在专业化背景下进行改革。

民族地区学前教育师资之困如何破解

学前教育是民族地区教育实现跨越式发展的基础。为更好地了解四川民族地区学前教育发展的实际状况,了解各级各类幼儿园对师资的需求,我们课题组近年来抽样调查了省内民族地区51个县（市）的各级各类幼儿园和6个学前教育师资培养机构。在实地调查过程中,

学士后教师教育的培养模式及其现实意义

学士后教师教育是指由专门的师资培养机构对拥有学士学位且自愿从事教育职业的应届本科毕业生再进行一定时间（通常是两年）教师教育的过程。早在20世纪80年代，以美、英、日、法为代表的发达国家就开始了学士后教师教育并取得了不错的成效。在国际教师教育改革的不断推动下，开展学士后教师教育已经成为我国教师教育改革的现实选择[1]。本文就我国的学士后教师教育作一些思考和阐述。