山东省基础教育师资硕士后继续教育问题探讨

从事基础教育的一线教师及其管理人员在获得硕士学位(包括普通的学术型学位和专业学位)以后仍然面临继续提高自身素质、继续学习和提高学历教育的问题,即硕士后继续教育问题。本文旨在通过对山东省基础教育教师(含管理人员,下同)获得硕士学位的途径以及获得硕士学位后继续学习的必要性分析,提出基础教育教师硕士后继续教育的三条途径。

基础英语师资培养模式与实践的调查研究——以Z省N大学小学英语教育专业为例

本文通过问卷调查和半开放式访谈调查了Z省N市基础教育英语师资培养的现状与发展趋势。综合分析表明,基础英语师资的培养方面取得了一些成绩,但仍然存在师范教育特色削弱、教师能力提升不足等问题。本文在阐释N市基础英语师资培养现状的基础上,对相关的基础英语师资培养模式与实践进行了梳理与分析。

基础教育新师资现代教育技术能力的培养

目前,基础教育新师资现代教育技术能力的培养与基础教育改革的需要存在较大差距,单纯依靠《现代教育技术学》的课程教学,很难达到要求。必须调动一切积极因素,建构科学的立体化的培养体系,才能使本科层次基础教育新师资的现代教育技术能力得到根本性的提高,以此促进教师专业能力的发展。

U-G-S协同机制下地方师范院校培养农村基础教育师资模式探索与实践

农村基础教育是师范大学特别是地方师范院校存在和发展的依据,本文依托'U-G-S'教师教育模式,以玉林师范学院为例,探索与实践地方师范院校与地方教育行政部门、中小学在培养职前与职后农村基础教育师资模式合作模式,为我国构建教师教育体系开辟新的实践范式。

甘肃省“十一五”基础教育师资开发预测研究

作为西部欠发达省份,甘肃的基础教育师资现状与国内先进省区和国家平均水平相比,无论是质量还是数量都还有不小的差距,特别是在农村地区和少数民族地区更是制约地区发展的重要因素。同时甘肃省教师教育的发展规模、结构、质量也不能满足基础教育师资培养和教育发展的要求。"十一五"期间必须高度重视基础教育师资开发,优先发展教师教育。要实施缩小乃至追平与全国平均水平差距的"两步走"战略,合理预测确定发展规模、结构、比例,采取符合教育发展和经济社会发展需要并与地方支撑能力相适应的发展策略,达到缩小地区差异、提高人口素质、维护社会和谐、促进科学发展的目标。

广西民族地区实施农村基础教育师资公费定向培养的必要性分析

广西作为民族落后省区,其农村基础教育师资难以承担素质教育和新课程改革的重任,迫切需要实施农村师资公费定向培养措施。师范生公费定向培养是落实国家有关政策、推进素质教育改革、促进民族落后地区教育均衡发展、改变民族落后地区农村基础教育师资数量紧缺和素质低劣现状的需要。

农村基础教育师资培养中人文通识课程的有效教学探索--基于PBL教学模式的构建

人文通识课程在农村基础教育师资培养中对师范生转变观念、更新知识、提高素质方面具有不可替代的作用。调查表明，师范院校在人文通识课程的教学中存在着教授内容较随意、教学方式落后、学生缺乏兴趣等问题，这都直接影响到教学的效果。PBL教学模式与“有效教学”理念高度切合，可提高人文通识课程教学的有效性。

面向21世纪中国基础教育的师资培训途径与措施

中国是一个贫穷落后和人口众多的发展中国家,办好占全世界五分之一人口的大规模宏伟的教育事业始终必须解决两大难题:一是教育经费问题,二是师资问题。从某种意义上说,师资队伍建设的难度要更大一些,需要的时间要更长一些。据有关部门的最新统计,1995年我国有小学在校生13,000万人。

高校教学与地方基础教育结合模式下基础舞蹈师资培养探究

本文分析基础舞蹈师资培养的重要性以及高校教学与地方基础教育结合进行基础舞蹈师资培训的意义,阐述高校教学与地方基础教育结合进行基础舞蹈师资培训中国家开展的区域教师舞蹈课程培训、区市教育系统开展的中小学教师舞蹈培训两种方式,提出高校教学与地方基础教育结合开展基础舞蹈师资培养要加强舞蹈教育专业内涵建设;因材施教,因人而授,循序渐进.

论日本提高基础教育师资素质的改革

论日本提高基础教育师资素质的改革吴忠魁日本的基础教育在世界素享盛名，八十年代以来的国际教育评价一再表明，日本中小学教育的质量在世界名列前茅，这给世界许多国家留下深刻印象。例如八十年代中期美国联邦教育部在对日本教育做了详细考察后发表的报告中认为，“通过...

银川市基础教育师资均等化配置的现状、问题与对策

通过对银川市市辖三个区的调研,并以兴庆区为研究个案进行了研究,描述了银川市基础教育师资在编制、质量、性别和年龄结构方面的现状,发现银川市基础教育师资配置中存在师资配置失衡、数量不足、学历含金量低和年龄、性别、学科结构不合理问题,认为应从师资数量、质量和结构方面采取措施予以解决。

教育公平视角下城乡基础师资配置失衡的原因分析及策略

城乡教师资源配置失衡是当前我国城乡教育质量不均衡的原因之一,具体表现在城乡教师学历、数量以及待遇方面的差距。从教育公平视角来看,落后的师资配置机制以及缺乏有利的社会氛围是造成城乡基础师资配置失衡的主要因素。在教育公平视角下,面对我国城乡基础师资配置失衡,我国教育部门要树立正确的基础师资配置观念,建立健全师资配置机制,营造有利于城乡基础教育均衡发展的社会氛围,并积极借鉴发达国家的优秀经验。

基础医学师资医学背景塑造模式的初步探索

基础医学教育是医学教育的重要阶段。近年来由于医学本科生的扩招,基础医学教育师资日益匮乏,为了补充基础医学师资的不足,大量非医学专业背景教师不断涌入其中。由于医学教育的特殊性,由非医学背景教师从事基础医学教育工作不符合医学教育规律,如何塑造这部分师资的医学背景,提升其岗位胜任力是值得所有医学院校深思和探讨的重要课题。为此,我院于2017年底提出并实施了针对非医学背景教师进行医学背景塑造的方案,并较好缓解了当前我院基础医学师资队伍建设面临的主要难题。

福建省基础教育师资省级培训2022年度工作部署会在我院召开

为深化精准培训改革,推进我省教师培训提质增效,日前,由省教育厅教师工作处、省中小学教师继续教育指导中心举办的基础教育师资省级培训2022年度工作部署会在福建教育学院召开。省教育厅教师工作处处长戴颖,学院副院长、省中小学教师继续教育指导中心主任杨文新,省幼儿教师培训中心主任彭琦凡,省高等学校师资培训中心常务副主任陈祖标和有关省级培训承办单位代表参加会议。

培养上海基础教育师资的主力军——上海师范大学

上海师范大学是文、理、工、商、教育、艺术、体育、职业技术教育多学科综合性的市属重点师范大学,现有徐汇、奉贤和卢湾三个校区,占地面积127万平方米。现任校长杨德广教授,党委书记徐千荣同志。 上海师范大学创建于1954年,前身是上海师范专科学校。1956年扩建为上海第一师范学院(文科)和上海第二师范学院(理科)。1958年,两院合并成立上海师范学院。1984年改名为上海师范大学。1994年10月,与上海技术师范学院合并建立新的上海师范大学。1997年9月,上海师范高等专科学校并入上海师范大学。建校四十多年来,学校已为上海和外省市培养和输送各类师资和其他专门人才5万余人。 全校现有教职工2634人,其中教授(研究员)97人,副教授(副研究员)等副高级职称人员508人;在校学生11591人,其中本科生7229人,专科生325O人,研究生316人,成人教育(学历)学生637人,外国留学生159人。

努力建设西藏基础教育师资培养新高地

作为西藏基础教育师资主要培养院校,我校各个部门全面学习领会习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话精神,坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,以繁荣和发展哲学社会科学为抓手,大力培养优秀教师队伍,努力建设西藏基础教育师资培养新高地。围绕培养有理想信念、有道德情操、

创新型化学师资培养策略研究

分析了化学教师职业技能缺陷问题,提出了在高师院校如何培养创新型基础教育化学师资的建议.认为,要通过教育理念培养,多媒体教育技术技能培训,扩大学生知识面,帮助学生构建知识结构,掌握先进的教育教学技术,逐步成为合格的化学教师.

试析民办高职高专英语基础部存在的教学管理问题

与公办高职高专相比,民办高职高专长期以来存在学生英语水平差异大,教师队伍不稳定等问题。英语作为最为关注的基础课,教学管理亟待针对学生特点对症下药。保证教学质量的关键是师资,英语教师流动比例过高,产生了一系列负面影响。有效的对策是把教师的职业发展放在教学管理的重点,从而保证长期拥有一个高素质的、稳定的教学力量。

浅谈义务教育师资队伍建设的几个问题

我国基础教育师资队伍存在着素质偏低、数量不足、学科专业配备不平衡等问题,很不适应普及义务教育的需要。研究解决这些问题,已成为实施义务教育的关键。一、就数量而言,初中教师缺额大、科类专业供需不平衡是主要问题一段时期以来,某些文章、讲话纷纷呼吁:我国中小学师资队伍“数量奇缺,”严重影响义务教育的实施。而事实上全国来看,小学教师数量已基本满足需要,不少城市甚至出现超编问题;初中教师数量确实缺额较大,而且科类专业供求不平衡,加强培养、培训的任务确实很艰巨。

试谈教育学院培养师资的趋向

党的十四大确立了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济。在这场深刻的变革中,做为上层建筑的教育将接受严峻的挑战。成人高师的教育学院为了生存和发展必须主动的为社会主义市场经济服务,适应社会主义市场经济的需要,培养市场经济所需人才。那么,教育学院应培养什么样的师资呢?