PDCA在护理实习带教中的应用与对护生综合能力提高的影响

研究讨论消化内科执行护理实习带教时PDCA模式对提高护理综合能力的效果及作用。方法 以我院消化内科60名护生为讨论样本,实习时间即2021.10-2022.10,依据护生学号为分组策略,即参照组(偶数学号,n=30)、实验组(奇数学号,n=30),常规带教用于参照组,PDCA带教模式用于实验组,讨论比较两组护生的理论水平、实践水平、综合能力、带教满意度。结果 组间带教成效比较,实验组带教前理论水平、实践水平比较P值>0.05,带教后,实验组理论及实践水平较参照组更高,组间比较P值<0.05;组间护生综合能力变化比较,实验组带教前综合能力评分与参照组评分相比P值>0.05,实验组带教后评分与参照组相比较高,组间比较P值<0.05;组间护生评估带教模式结果比较,实验组的带教总满意度明显高于参照组,组间比较P值<0.05。结论 为提高消化内科护生的综合能力,可通过PDCA带教模式达成,有促进护生理论知识掌握程度,提高实践操作能力作用,调查发现,大部分消化内科护生对此带教方案满意。

在PDCA中研究全程带教对“90后”临床护理实习生的带教效果

目的针对"90后"临床护理实习生(以下简称护生)的特点,在临床护理实习带教中设立一对一的全程带教老师,评价带教效果。方法在PDCA循环中,将2015年来院实习的90名护生随机分为观察组和对照组,每组45人。观察组每名护生设立一名全程带教老师,并由该全程带教老师对护生进行相应的管理。而对照组实行常规的临床护理带教,按实习大纲要求完成各科室基础理论知识与实践操作。对比分析两组的教学成效与护生的满意度,评价全程带教的效果。结果观察组的护生综合能力得分和护生的带教老师满意度评价得分显著高于对照组(P<0.05)。结论针对"90后"临床实习生的特点,设立全程带教老师,不但能够提高教学成效,并且能提高护生的满意度,对护生树立职业信念,端正职业态度起积极作用。

形成性评价在儿科护理临床实习带教中的应用

探究在儿科实习带教中,应用形成性评价,在实际应用中的临床价值。方法:以2022年1月~2022年12月为时间节点,将我院82名儿科护理实习生作为重点研究对象,实施平均分组,分别为对照组和观察组,两组均以常规化的实习带教模式,结合形成性及总结性评价方法对教学效果实施对比。结果:从操作前准备工作、基础性操作事项、注意事项、临床护理能力四个层面的总成绩来看,观察组均高于对照组(P<0.05),其差异具有显著性;从基本概念、临床护理基础知识、常见疾病护理、基础理论知识总成绩四个层面来说,均存在明显差异(P<0.05);从满意度来看,观察组均高于对照组(P<0.05),差异明显;从总依从性来看,观察组高于对照组(97.56%VS78.05 P<0.05),差异明显。结论:结合实施形成性、总结性评价模式,能够有利于儿科护理临床实习带教效率和效果的提升,有助于实习生综合能力的提高,值得推广。

PBL教学法在中医儿科护理临床带教中应用的疗效分析

研究PBL(problem-based learning,以问题为导向教学法)教学法在中医儿科护理临床带教中的价值。方法:研究开始时间为2020年1月,研究结束时间为2021年3月,选取54例在我院儿科实习医护人员进行研究,以抽扑克法均分为A组(nA=27例)、B组(nB=27例)。A组实行PBL教学法,B组采用一般教学法,对比护生带教满意程度及考核成果。结果:A组总体带教满意度为96.30%,相较于B组(77.78%)更高,差异有可比性(P<0.05)。带教前AB组摸底考核成绩差异不大(P>0.05);带教后两组成绩均有提高,A组整体考核成绩由于B组,差异显著(P<0.05)。结论:针对中医儿科护理临床带教中实施PBL教学法,相较于一般教学,护生认可程度更高,同时带教后临床带教理论及实操考核成绩更优,有临床推广价值。

教学双向评价法用于消毒供应中心带教中的价值探讨

研究在消毒供应中心带教中应用教学双向评价法的价值。方法:2018年1月~2019年1月,纳入我院消毒供应中心实习人员57例,以抽签法分为甲组(n=29例)、乙组(n=28例)。乙组采用常规教学带教;甲组实行教学双向评价法,比较带教满意率及考核成绩。结果:甲乙组带教满意率和考核成绩在带教结束后对比有差异(P<0.05)。结论:于消毒供应中心实施教学双向评价法,可提升实习生满意率和个人能力,值得后期推广。