医院药学部门采用“问答式”实习带教方式探索与实践

探究医院药学部门采用“问答式”实习带教方式的探索与实践。方法:样本所选时间段:2020年2月~2022年6月;样本选取对象:对照组(2020年2月至2021年2月的药学实习学生,n=36),观察组(2021年6月至2022年6月的药学实习学生,n=36);观察两组学生考核成绩与负责人、实习学生满意度。结果:观察组理论知识考核成绩、实践操作考核成绩均优于对照组(P<0.05)。两组负责人满意度对比(P>0.05),但观察组100%略高于对照组80.00%。观察组“是”选项比例对比高于对照组(P<0.05)。结论 :医院药学部门采用“问答式”实习带教方式,有助于提高实习学生成绩与学生满意度,值得临床推广。

全员分层带教方式在神经内科护理带教中的应用

目的:探讨在神经内科护理带教中采用全员分层带教方式的临床应用效果。方法:选取2022年10月至2022年12月在我院神经内科护理实习的40名实习生作为研究对象,使用随机数字表法将其分为对照组和试验组,每组人数均为20名,对照组和试验组采用的带教方法分别为常规带教方式、全员分层带教方式,对比两组理论成绩和护理操作成绩。结果:试验组理论成绩和护理操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:在神经内科护理带教中采用全员分层带教方式的效果显著,有利于提高实习生的理论成绩和护理操作成绩。

对护理本科生临床带教方式的探讨

我国临床护理教育存在层次不清的现象 ,即不同学历的实习生都一样带教。这不但影响了护理教育、专业的发展 ,也给合理使用护理人才带来了一定的混乱。通过对护理中专生、护理本科生临床带教实践与分析 ,重点在本科生临床带教方式上进行了改革 ,克服了目前护理带教中不分层次的问题 ,受到了学生们的普遍欢迎 ,取得较为满意的效果 。

临床护理带教中不同带教方式的效果比较

目的探讨3种不同带教方式在临床护理带教中应用的效果。方法将2009年3-12月的实习护生198名按随机数字表法分为A(跟班次带教组)、B(一对一带教组)、C(医护结合带教组)3组,分别采用3种不同带教方式对3组护生进行临床护理带教,并于实习前、后对护生的操作技能、护理评估、专科理论、护理文书、护理查体等方面进行考核和组间比较。结果 3组护生实习后综合成绩得分均高于实习前,差异有统计学意义(均P<0.05)。实习前,3组护生各项目考核成绩经比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,专科理论、护理查体、护理评估考核成绩及综合成绩C组高于A组、B组(P<0.05);护理评估考核成绩及综合成绩B组高于A组(P<0.05),其他方面的考核成绩A组与B组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论医护结合的带教方式有利于促进护生工作能力的培养,值得推广与借鉴。

“一对一”与“分工合作”两种带教方式应用于临床护生的效果分析

目的:探讨"一对一"与"分工合作"两种带教方式在临床护生教学中的应用效果。方法:选取2011年至2012年期间我院妇科临床实习的护生作为研究观察对象,"一对一"设为为对照组,"分工合作"设为实验组,比较带教实际效果。结果:经过培训,实验组实习生的患者满意度、护理个案分析能力和专业理论考核平均成绩比较均优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:"分工合作"带教模式可以充分调动带教老师与实习生的积极性,提高教学质量,可以明显提高护生的患者满意度、护理个案分析能力和专业理论考核平均成绩。

医学生临床见习带教方式的探讨

临床见习是医学教育教学计划的一个重要环节，是医学生走向医院，接触患者的第一步，是为了更好地将课本知识与具体病例相结合，加深印象促进学习与记忆。因此，对于医学生来说，临床见习具有重要意义。

临床带教方式与实习中期护生学习兴趣关系的调查

目的了解临床带教方式与实习中期护生学习兴趣的关系。方法采用自行设计的调查表对2005届毕业护生118人在实习中期进行问卷调查。结果在护理操作方面护生喜欢自己操作、老师带教的方式,在小讲课及教学查房方面喜欢以病例为基础及以问题为中心的讨论式教学法。结论兴趣是学习的内在动力,带教方式可影响护生的学习兴趣,老师要探索适合护生的带教方式,以提高带教质量。

“一对一”带教方式对口腔本科生实习质量影响初探

[目的]研究"一对一"带教模式对口腔本科生实习质量的影响。[方法]在我院实习03级同学为传统带教组,04级同学为"一对一"带教组,在实习完后对出科考试成绩、技能考试成绩、一次性考研率和毕业后用人单位评价等指标进行比较。[结果]口外、修复出科考试成绩两组差异无显著性((p>0.05),口内技能考试成绩"一对一"带教组明显好于传统组;用人单位评价"一对一"带教组好于传统组(p<0.05);而考研率"一对一"带教组低于传统组(p<0.05),差异具有显著性。[结论"]一对一"带教模式有利于口腔本科实习生操作技能的培养,但对理论知识及相关质量影响不大。

带教方式对特色专业学生基本技能掌握程度的影响

目的:探讨带教方式对特色专业学生基本技能掌握程度的影响。方法:潍坊医学院麻醉学专业2003级本科生125名,采用调查问卷形式调查带教方式(始终固定教师带教、先固定后分散、始终无固定教师带教及先分散后固定)下比较胜任麻醉信心建立、最初掌握基本操作、独立完成麻醉基本操作的时间。结果:始终固定教师带教及先固定后分散较始终无固定教师带教及先分散后固定有利于信心建立,掌握基本技能快,及独立完成基本麻醉时间早(P<0.05)。结论初期固定带教有利于基本技能掌握。

两种临床护理带教方式的对比研究

[目的]比较两种临床护理带教方式的带教效果。[方法]选取护理大专学生40名为跟班组进行跟班法带教,40名为跟人组进行跟人法带教,出科进行临床护理带教效果问卷调查,比较两种带教方式的带教效果。[结果]认可跟人教学法的学生多于认可跟班教学法的学生(P<0.05)。[结论]实施临床护理带教跟人教学法优于跟班教学法;跟人法带教更有利于带教老师因材施教,使学生学到更多专科、技术性知识和技能。

本科护生对儿科实习带教方式需求的质性研究

目的探寻本科护生对儿科实习带教方式的需求。方法运用深度访谈法对2019年8月至12月在重大医科大学附属儿童医院实习的本科护生的需求进行质性研究;运用Claizzi现象学资料7步分析法进行资料分析和整理。结果共提炼出7个主题,包括:儿科实习感受较差,护生期望理论带教形式多样,提升儿科操作确定感,人文关怀带教多元化,沟通带教采用榜样的形式,增加护理文书及法律的带教内容,增加临床实践带教。结论护生认为儿科实习与其他科室实习差异大,希望儿科带教方式多样且注重实践。

整形外科实习医师临床带教方式的探讨

临床医学是研究疾病的病因、诊断、治疗和预后，提高临床治疗水平，促进人体健康的科学，临床实践教学作为临床医学教学计划的重要组成部分．注重理论联系实际，解决临床实际问题．能提高学生动手操作能力、科研能力、临床思维创新能力以及综合素质，是从理论向实践过度的重要时期。是医学生毕业后能否顺利开展临床工作的关键。

临床护理带教中不同带教方式的效果对比分析

目的对比分析临床护理带教中不同带教方式的效果。方法选取2013年10月—2014年8月该院实习护士150例临床资料进行回顾性分析,根据临床护理带教中不同带教方式分成3组,a组(40例)采取跟班次带教,b组(52例)采取一对一带教,c组(58例)采取医护结合带教,对3组综合成绩、各项考核成绩与综合技能进行对比。结果 c组在3组带教后综合成绩均提高基础上,其提高幅度比a、b组更显著(P<0.05);c组各项考核成绩与综合技能均比a、b组高(P<0.05)。结论临床护理带教中采取医护结合带教方式效果更佳,有利于提高实习护士理论知识与综合技能,具有一定应用价值。

创新临床带教方式 提高护生沟通能力

目的探讨创新临床带教方式、提高实习护生沟通能力的有效方法。方法将实习护生随机分为实验组和对照组，通过改变传统的“一带一”跟班式带教模式，对实验组进行沟通能力训练。结果患者对护生满意度调查、教师评价及护生自我评价实验组均明显高于对照组（P〈0．01）。结论创新临床带教方式是提高护生沟通能力的有效方法。

急诊科不同带教方式下本科生临床实习效果的比较

目的:探讨带教方式对医学本科生急诊科实习效果的影响。方法:90名本科实习生随机分为A、B、C三组,A组固定医生带教,B组医生轮流带教,C组医护复合带教。每周考核并比较各组急诊理论知识、操作能力、表达能力、医护合作及沟通能力。结果:第1周,医护合作能力C组优于A、B组(P=0.043);第2周,操作能力B、C组均明显优于A组,而医护合作能力C组仍优于A、B组(P<0.05);第3周,操作能力、医护合作及沟通能力C组最优(P<0.05)。结论:医护复合带教有助于快速提高实习生急诊临床技能。

烧伤外科临床见习带教方式的探讨

该文探讨了如何提高烧伤外科见习带教质量的方法。认为应从合理安排时间、运用先进的教学手段、重视培养见习生临床思维等方面着手,以激发学生的学习兴趣,从而达到提高教学质量的目的。也为小科见习提供了借鉴。

住院医师规范化培训放射科带教方式改革初探

住院医师规范化培训是各医疗卫生单位培养新人的重要途径。本文就放射科实践带教部分作了初步探讨,提出了以问题为引导,以典型病例为中心的个性的、实践的教学方法。应用表明:该方法对提高学员学习兴趣,调动他们的学习积极性和主观能动性及保证教学质量起到了积极作用。