多元化护理带教模式在门诊护理带教中的效果及对护理带教满意度的影响

研究调查门诊护理带教中采取多元化护理带教模式所获取的真实成效及对带教满意度产生的影响。方法 本次调研所选区间为2021年5月至2023年5月,其间共选定本院门诊实习生64名成为此次调研活动的观察对象,依照随机性原则,以每组32名组员的形式划分对照组(传统带教)与研究组(多元化护理带教模式),以1年为期,最后对比两组的理论、实践与病历分析考核成绩以及对带教模式的满意度。结果 研究组理论、实践与病例分析考核总成绩为285.40±79.68(分)、对照组为228.43±52.53(分),研究组考核成绩显著高于对照组(P<0.05);研究组护理带教满意度总分为86.64±31.61(分),对照组为38.11±12.63(分),研究组护理带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 门诊护理带教中采用多元化护理带教模式,能够使实习生在充分掌握基础理论知识的同时,具备熟练的实践技能,增强实习生的工作意识,避免日后在工作岗位中发生不良事件,带教效果理想,可以在门诊带教中推广使用。

应用品管圈提高急诊室护生临床带教满意度

[目的]探讨品管圈(QCC)在提高急诊室护生临床满意度中的应用效果。[方法]将2013年11月—2014年4月在我科实习的护生纳为对照组,2014年5月—11月在我科实习的护生纳为实验组,通过"成长圈"QCC小组活动,针对分析并确认的"带教意识薄弱、专科带教内涵缺乏和带教管理不到位"三大真因,制定并实施改进措施,比较两组护生对临床带教的满意度及出科理论、操作考核情况。[结果 ]实验组护生临床带教满意度、出科理论、操作考核成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]将QCC活动运用到提高护生临床带教的满意度持续质量改进中,能规范科室带教系统,提高护生实习质量,同时提高QCC参与者的知识及团队合作能力。

护理实习带教小组模式应用于临床护理管理中对考核成绩、护理缺陷及带教满意度的影响

目的:分析临床护理管理中应用护理实习带教小组模式对考核成绩、护理缺陷和带教满意度的影响。方法:对2017年3月-2018年3月笔者所在医院110例护理实习生的临床资料进行分析,按照不同带教方案分为两组,各55例。对照组行传统带教模式,研究组行护理实习带教小组模式,对两组考核成绩、护理缺陷、护理投诉和带教满意度进行比对、分析。结果:研究组护理技能操作与理论知识考核成绩分别为(86.32±7.30)分与(85.50±8.42)分,均比对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);护理缺陷和护理投诉概率分别为3.64%和0,均低于对照组的20.00%和16.36%,差异有统计学意义(P<0.05);研究组带教满意度各评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床护理管理中应用护理实习带教小组模式可提高护理实习生考核成绩,减少护理缺陷的发生,且提高带教满意度,值得临床应用。

教学医院直播教学法对护生理论、实训成绩及带教满意度的影响

采用直播教学法对教学医院护生进行教学,分析其对护生理论、实训成绩以及带教满意度所产生的影响。方法:基于特定时间(2020年6月-2021年6月)及固定范围内(教学医院),选取护生70名,将2020年6-12月来本院实训的35名护士作为对照组,采用传统教学法进行教学,把2021年1-6月来院实训的35名当作观察组,采用直播教学法,对比两组理论、实训成绩,另就两组带教满意度展开比对。结果:观察组理论、实训成绩均较对照组高(P<0.05)。观察组带教满意度各项得分即总分与对照组相比,均偏高(P<0.05)。结论:针对教学医院带教护生,采用直播教学法来教学,能提高其理论与实训成绩,且还有助于带教满意度的提升。

大专助产实习生对产房带教老师带教满意度的调查与分析

目的:我国助产专业目前有三种学历水平:中专、高职高专和本科,其中以高职高专为主,本科教育刚刚起步。目前,我国助产人员从数量上和质量上都不能满足社会需求,助产服务能力较低。针对这些现状,深入了解助产实习生对产房老师带教的满意度情况,分析满意度结果,进而提高助产实习生的带教质量,为促进我国助产士教育提供依据。方法:自设问卷对某医学院2014级至2016级117名大专助产实习生进行调查。结果:产房带教老师基本满足大专助产实习生的带教需求,但在教学能力和教学内容方面有待提高,特别是教学内容方面,有很大的提升空间。结论:产房带教老师在不断提高自身素质和业务水平的同时,还应注意提高教学能力,尤其是注重带教方法的开发,激发助产实习生的学习积极性,圆满完成教学任务。从而采取有针对性的策略和措施,推动助产政策、管理与教育的改革[3]。

呼吸内科临床教学中应用PBL教学模式的效果及临床带教的满意度研究

在呼吸内科临床教学中,采用问题导向学习(PBL)教学模式的效果及其对临床带教满意度的影响进行了分析和研究。方法 为了进行研究,于呼吸内科挑选了60名实习医学生作为研究对象,时间跨度为2022年1月到2022年12月。60名实习医学生被随机分成了两组。对照组:常规教学模式,观察组:PBL教学模式,对比教学效果。结果 观察组实习生考试成绩高于对照组,P<0.05;观察组综合能力无评分均高于对照组,P<0.05;观察组实习生临床技能考核不合格率少于对照组,P<0.05;观察组实习生临床带教满意度高于对照组,P<0.05。结论 呼吸内科临床教学中采用PBL教学模式的应用,可以显著增强实习生的综合能力,提高他们的出科成绩,进而有效降低临床技能考核不合格率,在呼吸内科临床教学中广泛使用PBL教学模式的应用价值显著。

“小老师—导师制”交叉联合模式在医学影像带教中的探索

医学影像专业是医学领域中非常重要的一个分支,与基础学科及临床各学科间均存在紧密的联系,对于临床诊断和治疗具有十分重要的意义。本研究旨在探索“小老师—导师制”交叉联合模式在我院医学影像科实习生及规培生带教中的应用效果。该模式的创新点在于将规培生作为小老师,与导师共同指导实习生。通过对比实验组和对照组,发现该模式能够有效提高实习生的学习积极性及实践技能,同时可提高实习生及规培生在医院的带教满意度。

标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升探讨

目的:探讨标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升作用。方法:在2022年1月—2023年1月期间选取60名护生,随机分为对照组与研究组,每组30人,对照组采用常规护理带教,研究组采用标准化临床情景模拟教学,记录并对比带教指标。结果:带教后,研究组护生的护理专业素养评分更高,带教配合度和满意度更高(P<0.05)。结论:标准化临床情景模拟教学可以帮助进行护理带教的教师提升教学工作的综合质量,有利于提升护士的护理专业素养,对于我国临床护理人才队伍的培养与建设具有积极价值,值得推广应用。

PBL教学法在骨科临床带教中的效果分析

目的分析骨科临床带教中,应用基于问题的教学法(Problem-Based Learning,PBL)的有效性。方法选择2022年10月—2023年10月费县梁邱中心医院的66名骨科实习生为研究对象,根据随机数表法分为对照组和观察组,各33名,分别给予常规带教、PBL教学法,比较两组理论知识和临床技能操作考核成绩、带教满意度、综合能力。结果观察组理论知识和临床技能操作考核成绩、带教满意度、各项综合能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论骨科临床带教中,应用PBL教学法的效果好,可以提高实习生的带教效果。

分层次教学模式在心血管内科护理临床带教中的应用

探讨分层次教学模式在心血管内科护理临床带教中的应用。方法 选取2021年9月至2022年9月期间石家庄医学高等专科学校的80名护理实习生为研究对象,以随机数字法将其平均分成两组,观察组和对照组各40名。对照组护理实习生采用常规带教模式,观察组护理实习生采用分层次教学模式,对比两组护理实习生带教后的考核成绩、工作能力以及带教满意度。结果 观察组护理实习生的考核成绩、工作能力以及带教满意度均显著高于对照组,组间差异具有统计学意义(P>0.05)。结论 在心血管内科护理临床带教中采用分层次教学模式,有助于提高护理实习生的专业素养以及工作能力,同时对于带教满意度也具有一定的提升作用,具有较高的应用价值,值得大范围推广。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

PBL教学法应用在呼吸内科临床护理带教中的效果与带教学生满意度观察

目的探究呼吸内科临床护理带教中应用PBL教学法的效果与对带教学生满意度的影响。方法选择呼吸内科临床护理实习生106人作为研究对象,临床护理带教时间2016年6月至2020年6月,根据护理实习生编号分组,单号为对照组,给予传统临床护理带教,双号为实验组,给予PBL教学法护理带教,每组各53人,比较临床护理带教效果及带教学生满意度。结果两组护理实习生入科时摸底考核成绩相当,差异无统计学意义(P>0.05)。带教结束后,实验组护理实习生出科考核中,病例分析、病历书写、护理操作、护理理论考核成绩均明显高于对照组,差异显著,P<0.05;实验组护理实习生对临床带教提高自主学习能力、沟通表达能力、问题分析及解决能力、理论知识应用能力满意度评分高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论PBL教学法在呼吸内科临床护理带教中的应用具有良好效果,可以提高带教学生护理理论、实际操作考核成绩,提高护理带教满意度,具有很高的教学价值,应该推广使用。

通过品管圈活动提高眼科护生带教质量及满意度

目的探讨通过开展品管圈(QCC)的活动在提高眼科护生带教质量及满意度的应用效果。方法选择云南省三所本科、专科护理专业护生160人,将未开展QCC2016年6—12月护生80名设为对照组,开展QCC2017年1—6月护生80名设为实验组,对照组采用传统带教法,实验组在此基础上开展品管圈护理教学,确立"提高眼科护生带教质量及满意度"的活动主题,进行现状调查、要因分析、制定实施对策、效果检验等措施。结果实验组的专科理论、专科操作考核成绩、护生对老师带教满意度、带教老师对护生满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将QCC活动运用到提高眼科护生带教质量满意度持续改进中,能规范科室教学活动,提高护生实习质量及满意度,同时提高QCC参与者的知识和团队合作能力。

以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响

目的:探讨以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响。方法:选取南京中医药大学第二附属医院(江苏省第二中医院)ICU的实习护士80名为研究对象,研究时间为2018年3月至2019年3月,分为参照组和研究组,各40名。给予参照组传统教学,研究组以反馈机制为基础进行ICU护理带教。比较两组实习护士的学习成绩、综合能力、带教满意度,进行统计学分析。结果:实施以反馈机制为基础进行ICU护理带教后,研究组实习护士的理论成绩、操作技能与综合成绩得分均显著高于参照组;研究组实习护士的职业认知、沟通协调能力、学习兴趣、综合能力得分均显著高于参照组;研究组实习护士对带教满意度显著高于参照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:ICU实习护士应用以反馈机制为基础进行ICU护理带教,能显著提高实习护士的理论知识与实践能力,提升其综合能力和带教满意度。

VARK学习风格调查对皮肤科学生带教质量及满意度的影响

目的研究视、听、读写、动手(VARK)学习风格调查对皮肤科学生带教质量及满意度的影响。方法选择我院皮肤科进行实地学习的110名学生纳入研究对象,按照随机抽签方式将其分为观察组和对照组,每组55名,对所有学生进行VARK学习风格调查问卷评测,并分析其学习方式分布情况;比较两组学习前后考核成绩、带教质量及学习期间学生对带教老师的满意度。结果单一类型学习风格学生占比最高,为38.18%,同时运用四种类型学习风格的学生最少,占比14.55%;单一类型学习风格学生中又以V风格为主,占其总数的45.24%,K风格最少,占其总数的11.91%。观察组学习后理论成绩、技能成绩显著高于学习前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习后体格检查、诊治方案、医患沟通、操作技能、整体能力评分显著高于学习前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生满意度为67.27%显著高于对照组47.27%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论VARK学习风格调查能有效帮助带教老师提高皮肤科学生带教质量及学生满意度。

基于多角度的案例教学在妇科肿瘤治疗中的带教效果及对教学质量的影响研究

目的 探讨基于多角度的案例教学在妇科肿瘤治疗中的带教效果及对教学质量的影响。方法 选择妇科肿瘤实习学生86名,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各43名。对照组采用常规方法带教,观察组联合基于多角度的案例教学,两组均连续带教6个月,比较两组带教效果、教学质量及带教满意度。结果 带教后6个月后,观察组实习学生理论成绩、操作成绩及岗位胜任能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=7.39、6.24、8.09,P均<0.05),观察组带教6个月后实习学生医患沟通、临床思维、应变能力、团队合作及学习兴趣得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=7.09、6.67、6.65、8.03、5.56,P均<0.05);教学6个月后,观察组对教学方法满意度、是否对学习积极性有所提高、是否对语言表达有所提高、是否对解决问题能力有所提高、课堂交流是否增多及是否在今后教学中继续应用满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(χ^(2)分别=6.39、5.63、6.43、5.88、6.66、6.09,P均<0.05)。结论 基于多角度的案例教学用于妇科肿瘤治疗带教中,有助于提高带教效果及教学质量,可获得较高的带教满意度。

研究激励式带教在尿液常规中的带教效果

分析尿常规带教中予以激励式带教的应用效果。方法 纳入广西医科大学附属肿瘤医院92例尿常规实习生,纳入实习时间为2021年9月-2022年6月,随机双盲法分组,均46例,观察组予以激励式带教,对照组予以临床基础带教,3个月后分析两组的带教效果。结果 与对照组相比,观察组带教3个月后的满意程度、实践操作功能均大幅度增高(P<0.05)。结论 尿常规带教中予以激励式方式,可提高带教的效果和满意程度,值得应用推广。

CBL教学法在神经内科实习带教中的效果分析

在神经内科实习带教中,应用CBL教学法,对其效果分析。方法 在我院神经内科中,选取60名实习规培生,通过简单随机抽样,分为对照租(常规带教)和研究组组(CBL教学法)。结果 研究组理论考试、实践技能成绩、综合能力及教学满意度,相较于对照组比较,研究组较优质,而P<0.05。结论 CBL教学法,在神经内科实习带教中,得到理想的教学效果。

优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用

探究将优质护理服务理念应用到神经内科临床护理带教中产生的应用价值。方法 选择本院神经内科2022.05-2023.03期间接收实习护生34名,采用电脑系统软件将护生资料合理打乱,将34名护生划分为研究组(17名)和常规组(17名),其中常规组实习护生主要按照神经内科临床护理带教要求开展带教工作,研究组护生主要将优质护理服务理念融入至带教过程中,分析不同带教理念对实习护生产生的影响。结果 常规组实习护生综合能力评分、神经内科护理理论成绩、神经内科操作技能成绩及带教满意度评分均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在神经内科临床护理中融入优质护理服务理念可以有效增强护生的责任心,并且对提高护生整体工作素质及对带教课程的满意度均具有十分重要的作用。

小组教学模式在麻醉科带教中的应用价值分析

目的探究麻醉科带教中应用小组教学模式的应用有效性。方法选取2021年2月—2023年2月南京医科大学无锡医学中心麻醉科实习医生68名,根据随机数表法分为对照组和观察组,每组34名,对照组提供常规带教模式,观察组提供小组教学模式,对比两组麻醉科实习医生的带教成绩、带教满意度。结果观察组实习医生的带教成绩(基础知识、理解记忆、临床应用、综合分析、总分)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医生带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论麻醉科带教中应用小组教学模式的效果突出,可以提升实习医生的带教成绩、带教满意度。