带教见习中加强医德教育的体会

临床见习是医学教育的一个重要阶段,也是医学生开始与患者打交道的初始阶段,在此阶段,医学生将所学的理论知识应用于临床实践,为下一阶段的临床实习打下坚实的基础。以仁爱之心治病救人是医生的职业操守,在见习阶段注重对医学生进行职业道德教育,养成全心全意为人民的身心健康服务的良好品德,意义深远。但是由于见习时间较短,医学生难免感触不深。作者就血液科见习带教的教学经历,总结报道如下。

多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果分析

目的 探讨多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2022年和2023年在首都医科大学附属北京友谊医院眼科进行临床见习的2018级和2019级临床医学专业本科生61名学生为研究对象,将2018级本科生26名学生设为对照组,采用传统见习带教方法。将2019级本科35名学生设为试验组,采用多轨教学模式带教方法。本研究采取形成性评价与终结性评价相结合的方式来检验教学效果,比较两组学生的理论考试成绩、综合能力评分和学生满意度评分。结果 试验组理论考试成绩(83.09±7.70)分高于对照组(82.69±11.18)分。试验组综合能力评分(85.20±6.94)分高于对照组(81.85±9.55)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对带教教师的满意度评分(99.25±1.99)分明显高于对照组(96.77±2.87),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在眼科临床见习带教过程中运用多轨教学模式进行见习带教效果更好,教学满意度更高,值得在眼科临床教学中借鉴和参考。

微课联合医学模拟教学法在儿科见习带教中探索

探索微课联合医学模拟教学法在儿科见习带教中的应用效果。选取2023年在儿科见习的60名见习生为研究对象,30名学生采用常规临床带教方法,为对照组;另外30名学生采用微课联合情景模拟教学法,为观察组。统计两组学生见习考核成绩,用问卷星调查教学满意度。结果显示,在见习考核成绩方面,观察组学生理论知识成绩及技能操作成绩均明显优于对照组学生,比较均有统计学差异(p<0.05);在教学满意度问卷调查中,在带教方法、提升学习兴趣、提升临床胜任力等方面,观察组学生评分均优于对照组学生,差异有统计学意义(p<0.05);带教内容、带教态度两组差异无统计学意义(p>0.05)。因此,在儿科见习带教中,微课联合医学模拟教学法可提高见习生主动学习的兴趣,有一定推广价值。

任务驱动教学法在耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组见习带教中的效果

研究应用“任务驱动”方法进行耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组临床实习教学的效果。方法 选取本院2021年1月-2022年12月的65名耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组学生。对照组采用传统的教学方法。实验组以任务驱动方式进行教学,对比两组学生在教学满意度、理论得分和技能得分方面的满意度。结果 实验组学生对教学工作的满意程度明显高于对照组,理论成绩和技能成绩均高于对照组,有统计学意义。结论 采用“任务驱动法”进行教学,可以有效地提高耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组学生的理论知识、技术能力,方法 的满意度也更高。

儿科临床见习带教中运用综合教学法的效果分析

分析综合教学法在儿科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2021年1月-2023年10月100名儿科接收临床见习学生,随机分组。对照组采取常规教学法,观察组采取综合教学法。比较两组学生见习成绩、教学满意度、教学效果的差异。结果 ①见习成绩相比,观察组学生更高,差异有意义(P<0.05);②教学满意度相比,观察组学生更高,差异有意义(P<0.05);③教学效果相比,观察组各项能力提升效果更高,差异有意义(P<0.05)。结论 综合教学法的应用,有助于提高学生的见习成绩,提高教学效果,推动学生的全面发展,可推广使用。

翻转式课堂教学模式在临床医学见习带教中应用及教学质量提升价值

依据案例分析结果,对翻转式课堂教学模式的临床价值予以讨论,并阐明其在见习带教中的具体作用。方法 围绕临床医学见习学生执行试验操作,学生均取自2022年2月参与医院培训的录入名单,且按照试验要求选出40份,参与由带教教师主导的抛币法分组,分批次开始试验,需要比对的试验预案分为翻转式课堂教学模式、常规教学模式,所得数据纳入最终成绩、质量调查、个人能力评估中,且2023年6月得出结论,终止试验。结果 翻转组按照学生的个人表现和培训结果,统计了实践、理论两方面的考核成绩,可知教学前后成绩变化大,组内学生对于相关教学知识的了解程度更深,且能够合理运用在实践操作中,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组罗列出6项可说明教学质量的相关指标,分别以专业角度和学生角度予以评估,可知组内学生对于各项教学操作的遵循性更高,充分锻炼了学生的思维能力、创新能力等,在教学中能够积极反馈,并配合教师,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组参考学生对于教学内容的接受程度及最终考核结果得出,组内教学模式更容易让学生接受,同时更快掌握相关教学内容及操作,学生均对该教学模式表示肯定,分值变化说明了统计价值(P<0.05)。结论 翻转式课堂教学模式有效解决了教学问题,学生考核成绩均达标,且综合能力符合岗位标准。

案例教学法融入消化内科临床见习带教中的效果评价

目的评价在消化内科临床见习带教中融入案例教学法的临床效果。方法选取2021年3月—2023年3月山东省第一康复医院消化内科的30名实习医师为研究对象,按教学模式分为两组,每组15名,观察组行案例教学法,对照组行常规带教模式。对比两组带教培训质量、心理状态、学习状态、综合能力、基础能力和教学满意度。结果观察组实习医师的自主学习意识评分为(9.5±0.1)分,学习积极性评分为(9.2±0.2)分,均高于对照组的(8.6±0.3)分、(8.3±0.4)分,差异有统计学意义(t=11.022、7.794,P均<0.05)。观察组带教培训质量评分高于对照组,心理焦虑状态优于对照组,各项综合能力评分以及理论知识掌握度评分、实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组对临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床见习带教中开展案例教学法,可有效提高临床带教管理质量,增强实习医师实习兴趣及自主学习意识,减轻实习医师实习期间心理负担,提高实习医师综合能力。

脑血管病见习带教中应用案例教学模式联合TBL教学法的效果评价

目的探析在脑血管病见习带教中合理应用小组合作学习(team-based Learning,TBL)教学法联合案例教学模式的效果。方法选取2021年7月—2024年5月在永州市第三人民医院进行脑血管病见习的学生76名。依照具体教学模式的不同将见习学生分为对比组、观察组,各38名。对比组会在见习带教中应用传统教学法,观察组则会选用TBL教学法联合案例教学模式。比较两组见习学生的考核成绩据、教学满意度。结果观察组脑血管病见习学生的理论知识为(92.54±1.97)分、实践操作为(92.16±2.51)分高于对比组见习学生的(89.21±3.58)分、(87.64±3.95)分,差异有统计学意义(t=5.024、5.954,P均<0.05)。观察组脑血管病见习学生对于整体带教工作的满意度数据较之对比组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在脑血管病见习带教中规范运用TBL教学法联合案例教学模式的效果良好,既能够加深学生对脑血管病临床知识的理解,提升学生各方面的考核成绩,又可使得学生对整体见习带教工作的满意度获得提升。

神经内科临床见习带教中应用案例教学分析法的效果研究

分析神经内科临床见习带教中采取案例教学分析法的效果。方法 60名神经内科见习生以随机抽签分组,对照组开展常规见习带教,观察组采取案例教学分析法带教。对比带教效果。结果 观察组相关指标均优于对照组(P<0.05)。结论 神经内科临床见习带教中,通过案例教学分析法教学,对见习生的理论知识水平、临床实际操作水平及病历书写等专业技能的提升效果好,且可提升患者工作中的综合能力,见习生对带教工作的满意度较高。

尝试教学法结合情景模拟在脑血管病见习带教中的应用

探讨尝试教学法结合情景模拟在脑血管病见习带教中的应用效果。方法 选取2022年6月—2023年12月期间在慈溪市人民医院神经内科脑血管病见习的120名见习生作为该次研究对象,以不同的教学方法为分组依据,实验组(n=60)采用尝试教学法结合情景模拟教学法,对照组(n=60)采用传统教学法,对两组学生中的核心小组成员(共40人)的病历书写及课堂表现进行比较,并让全部学生评价满意度。结果 实验组学生的病历书写和课堂表现评分成绩均高于对照组的考核结果(P<0.05),实验组对临床带教的总满意度优于对照组(P<0.05)。结论 在脑血管病见习带教中采用尝试教学法结合情景模拟教学法,不仅能够提高学生的病历书写能力,课堂表现更优异,还能提升见习同学的病情评估能力、应急反应能力、医患沟通能力以及对病情整体的判断能力,具有临床教学价值,值得推广。

标准化病人结合案例教学应用于临床妇科见习带教中的价值探讨

分析标准化病人结合案例教学应用于临床妇科见习带教中的价值探讨。方法 研究样本源自2022年8月至2023年12月期间,在我科室实习的医学生群体,其被筛选后均匀地划分为观察组和对照组,每组各有40名实习生参与。对照组采取常规教学方法,观察组应用标准化病人结合案例教学,对比带教应用情况。结果 经过教学后发现,观察组的学生带教成绩优于对照组,观察组学习自评情况优于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论 对于临床妇科见习带教中采取标准化病人结合案例教学,能够进一步提升教学效果,值得进行推广。

PBL和问题讨论式教学法在血液科见习带教中的应用及对其教学效果分析

探究血液科见习带教过程中对PBL和问题讨论式教学法运用的效果。方法 2021年10月~2022年10月,对我院血液科见习医学生进行90例抽取,随机规范分组,分析常规带教的对照组45例考核成绩、带教满意度与带教效果,并与PBL和问题讨论式教学法带教的观察组45例所获数据对比。结果 观察组考核成绩测定、带教满意度的调查中,均呈更高示(P<0.05)。在带教效果的评价中,观察组所获分值以更高示下(P<0.05)。结论 血液科见习带教过程中,对PBL和问题讨论式教学法运用,见习生认可度更高,利于其综合能力提升。

微信平台下翻转课堂教学对全科医学临床见习带教成绩影响

探究微信平台下翻转课堂教学在全科医学临床见习带教应用中对提高成绩的影响。方法 2021年9月至2023年7月医院接收2020级到院见习全科医学生70名,根据入院见习时间均分见习生,35例实施传统见习带教模式,归为传统组,35例实施微信平台下翻转课堂教学,归为FCM组,观察见习带教成绩。结果 带教前两组见习生全科医学知识、病案书写、诊疗计划成绩呈高度一致性(P>0.05),带教后两组见习生成绩提升,带教前后(P<0.01);FCM组见习生全科医学知识、病案书写、诊疗计划等模块成绩高于传统组(P<0.01);基于见习生综合能力评估,FCM组见习生医患沟通技能、团队协作能力、批判思维及独立应对能力高于传统组(P<0.01);FCM组见习生对课程安排、教学内容、学习主动性、师生关系等方面满意评分高于传统组(P<0.05)。结论 全科医学临床见习通过微信平台下翻转课堂教学,致力于培养见习生综合技能,提高见习生带教成绩,且带教满意度提升,可作为优选教学方案。

在普外科见习带教中问题为基础的教学法对带教生应急配合能力的影响分析

分析在普外科见习带教中问题为基础的教学法对带教生应急配合能力的影响。方法 选取2019年1月~2023年6月在我院普外科轮转实习的70名学生为研究对象,并根据实习日期进行分组,2019年1月~2023年6月为对照组(n=34),2022年7月~2024年6月为观察组(n=36),对照组传统授课方式,观察以问题为基础的教学法。对比两组理论与操作考核,应急能力评估及自我评价。结果 学习前,两组基础知识、病例分析能力、应急相关知识及操作成绩比较(P>0.05),学习后,两组基础知识、病例分析能力、应急相关知识及操作成绩升高,且观察组高于对照组(P<0.05);学习后,观察组急诊案例解读、急诊临床操作得分均高于对照组(P<0.05);观察组思考积极性、学习主动性、分析归纳能力、知识掌握情况、技能熟练程度及团队合作能力评分高于对照组(P<0.05)。结论 在普外科见习带教中,采用PBL教学法能有效提高学生理论及技能的掌握程度,并极大提升应急配合能力,且有助于学生养成良好学习能力。

高护系本科生内科见习带教之我见

内科护理学见习教学是一个理论和实践相结合的教学过程,为培养适应护理专业特点的合格护理人员打下扎实基础是见习教学的重要环节。作者就高护系本科生内科护理学见习带教中的体会表明:教师良好的职业素质、启发式教学法能在潜移默化中启迪学生了解护理专业特点,激发学生学习积极性,稳定专业思想;帮助学生转换角色,熟悉与患者的沟通技巧;通过临床实践活动,培养独立分析和解决问题的能力。

注重实践 用心沟通——首都医科大学国际学院2007级留学生内科见习带教体会

随着越来越多的国际性医学交流,首都医科大学成立了国际学院,并于2007年迎来了首批海外留学生。4年来,如何教育和管理好这批学生,一直是首都医科大学各级领导和各专业教师的高度重视和探究的课题。4年后的今天,这批学生开始走进了临床。

运用护理程序实施见习带教的探索

临床见习带教是护理教育的重要组成部分,是护生实现理性认识到感性认识的初步环节,也是培养高素质护理人才的重要途径.传统的临床见习带教方法是由一名带教老师带领近20名护生,围绕在病人床前,以老师为主体,灌输式带教的形式,而老师讲解的内容,护生看到多少,思考过多少,真正掌握多少不得而知.自2000年以来,我们运用护理程序实施见习带教,收到了较好的教学效果,现报告如下.

PBL教学法在血管外科见习带教中的应用

血管外科学快速发展,丰富了外科学的教学内容。首都医科大学附属北京朝阳医院承担着首都医科大学第三临床医学院五年制本科和七年制学生的临床教学工作,我们在血管外科临床见习中实施PBL（Problem-Based Learning,PBL）教学法,提高了学生的学习兴趣、对培养学生学习的主动性、提高学生的学习能力、临床思维能力、促进独立思维有很好的作用,增强了学习效果。

案例教学法在留学生皮肤科临床见习带教中的应用

目的探讨案例教学法(CBL)在留学生皮肤科临床见习带教中的应用效果。方法选取西安交通大学医学部2015级留学生共68名,根据见习安排将其分为对照组和实验组,每组各34名。2020年2月—3月留学生皮肤科临床见习带教中,对照组采用传统见习带教模式,而实验组采用案例教学模式。根据最终的理论考核成绩及问卷调查结果将两种教学模式的教学效果进行比较。结果实验组平均理论成绩及优良率均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。实验组学生对教学效果的主观评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在留学生皮肤科临床见习带教中,CBL教学法能够在一定程度上提高临床教学效果,值得进一步推广。

开展八年制医学生腰椎穿刺术见习带教的体会

在八年制见习带教中引入了腰椎穿刺术,基于《北京大学医学部临床基本技能操作指南》及《北京市住院医师规范化培训腰穿考核标准》规范操作标准,理论授课与实际操作相结合,通过仿真模型进行实际操作,提高了学习积极性,并且锻炼操作能力。同时,强调无菌操作和自我保护的重要性,并在操作过程中注重人文关怀,促使学生以后给真正的患者进行腰穿操作时能够顺利完成腰穿操作,减少并发症的出现。