不同专业背景下中医护理治疗专科护士个性化临床带教路径的设计与实施

目的探讨不同专业背景下中医护理治疗专科护士的个性化临床带教路径,旨在有针对性地提高中医护理治疗专科护士的临床中医护理核心能力及对带教的满意度。方法2020年—2022年不同专业背景的中华中医护理治疗专科护士8名,采用问卷星形式对学员进行学情调研,根据学员不同专业背景采用个性化临床带教路径进行带教,评价学员临床中医护理核心能力(中医理论知识、中医临床护理能力、护理管理能力、护理教学能力、沟通能力、专业发展能力)的提高及对带教的满意度。结果4周培训结束后,不同专业背景的学员临床中医护理核心能力,均有效提高(P<0.05),对带教满意度均为100%。结论个性化临床带教路径的应用,有利于提高不同专业背景下中医护理治疗专科护士的中医护理核心能力及对带教的满意度。

护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价

探究护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价。方法 选取2022年5月~2023年6月肾病科48名实习护生,按照不同教学方法分为观察组与参照组,比较教学效果。结果 观察组理论考核、操作考核成绩高于参照组(P<0.05);观察组知识水平、实践应用能力、护理重能力、法律知识评分均高于参照组(P<0.05)。结论 在肾病科临床护理教学中应用护理带教路径表,有助于增强教学成效,更好的实现教学目标,锻炼学生综合能力,提高临床实践操作水平。

临床带教路径表应用在ICU护理教学的效果

目的通过护生填写临床带教路径表分析教学效果,讨论相应对策,以提高ICU带教质量,使实习生能更好地服务于临床护理事业。方法采用方便取样方法,抽取2010年10月～2012年4月在广东省第二人民医院ICU实习的护生共103名作为研究对象,对护生填写自制的具有ICU专科特色的临床教学路径表格进行研究。结果通过4周轮转实习,护生主要对ICU的专科护理知识掌握欠缺,从中发现ICU带教存在的问题;另外发现护生撰写个案护理或心得体会的存在问题,采取针对性、有效的对策,以提高今后的带教质量,为临床输送更好的护理人才打下良好的基础。

临床带教路径结合OSCE考试在临床护理带教中的应用

目的探讨临床带教路径结合客观结构化临床考试(OSCE)考试在临床护理带教中的应用效果。方法选取来自我院普外科实习60名护理实习生(以下称护生)为研究对象,随机分成观察组和对照组各30名。对照组护生接受传统临床方式带教,观察组护生采用临床带教路径OSCE考试结合带教。比较两组带教教师对带教方式的效果评价。结果带教教师对观察组护生在提高沟通能力、提高分析问题能力、提高解决问题能力、提高独立工作能力和提高沟通能力评分方面,均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床带教路径、OSCE考试结合应用于临床护理带教中,有利于提升临床护理带教质量。

以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法在神经内科临床带教中的应用

目的:探讨神经内科临床带教中应用以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法的效果。方法:选取本院神经内科80名实习生作为研究对象,观察组40名采用以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法,对照组40名采用传统教学方法,观察对比各组临床带教的效果。结果:观察组实习生各项考核成绩、各项教学满意率均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论:以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法可有效提高神经内科临床实习生的专业知识与技能,具有增强实习生学习兴趣及教学满意度等积极意义。

临床带教路径结合OSCE考试对提高护生执业能力的探索

目的探索护生在带教中采用临床带教路径结合OSCE考试的教学模式对提高护生执业能力研究。方法将生产实习护生60名以带教方法、出科考核方式不同分为实验组和对照组。实验组进行临床带教路径结合OSCE考试的带教方式,对照组采用相同的教学大纲进行传统实习带教,出科时进行传统的出科考核形式。结果实验组出科成绩、执业能力优于对照组。结论临床带教路径结合OSCE考试教学模式能提高护生执业能力(包括沟通能力、分析问题、解决问题的能力、独立工作的能力等),全面提高护生的综合素质。

注册考试时间提前后新护士带教路径的优化体会

目的:探讨带教时间缩短后带教路径的优化,以提高新护士独立工作的能力。方法:以培养独立工作能力为目标,从内容和时间上对本院新护士标准带教路径进行优化后用于2008年新护士带教。结果:2008年新护士护理操作、执业能力成绩与标准路径带教的2007年新护士成绩差异无统计学意义(P>0.05);晨会提问成绩低于2007年新护士成绩(P<0.05);注册考试通过率高于2007年考试通过率(P<0.05)。结论:注册考试提前后,优化带教路径可帮助新护士提高独立工作能力及注册考试合格率,适应带教时间缩短的形势。路径的优化有利于带教目标的实现和质量控制。

护理带教路径表对肾病学科临床护理教学成绩的影响

目的:探究护理带教路径表对肾病学科临床护理教学成绩的影响。方法:2021年1月至2022年6月,从本院肾病学科护理实习生中选择73例,按照带教方式差异分两组,对照组:36例,给予传统带教方法,观察组:37例,应用护理带教路径,比较护理教学情况。结果:观察组理论成绩、实操技能考核成绩以及专科护理查体成绩均明显高于对照组,数据差异明显,P<0.05;在教学满意度方面,观察组学生教学满意度高于对照组,数据差异明显,P<0.05;关于学生的表现优良率,观察组高于对照组,数据差异明显,P<0.05。结论:在肾病学科护理实习生带教过程中,护理带教路径表利于实习生更好地掌握专业知识,并给予其素养和技能训练机会,提升实习生整体素质,实习生对教学工作满意度较高,值得推荐。

临床带教路径在护生临床教学中的应用

目的:探讨临床带教路径在护生临床教学中的应用效果。方法:将106名护生随机分为实验组52名和对照组54名,对照组按传统带教法实施带教,实验组在此基础上按临床带教路径实施带教,观察并比较两组护生对教学效果满意情况、3次教学质量平均成绩情况以及理论与操作成绩情况。结果:实验组对教学效果满意度、3次教学质量平均成绩以及理论与操作成绩均明显优于对照组(P<0.01)。结论:将临床带教路径应用于护生临床教学中,有助于提高教学质量和护生学习成绩。

探讨临床带教路径结合案例教学法在肝胆外科实习带教中的应用价值

目的探讨临床带教路径结合案例教学法在肝胆外科实习带教中的应用价值。方法选择我科2017年5月~2018年5月护理实习生30名为对照组,选择2018年6月~2019年5月护理实习生30名为研究组;研究组实施带教路径结合临床案例带教,限期完成实习计划。对照组实施传统带教。结果研究组护生出科考试成绩、带教满意度显著高于对照组(P<0.01)。结论对肝胆外科护生实施临床路径结合临床案例带教可明确教学目标、避免教与学的盲目性、规范带教流程、教学内容系统全面、临床案例客观真实,可提高护生的带教质量,增加护生的满意度,使护生更好地掌握理论知识和实践技能。

阶段式临床带教路径在急诊实习护生带教中的应用

[目的]探索阶段式临床带教路径在急诊实习生带教中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年6月在急诊轮转的实习护生为对照组,采用传统临床带教模式,选取2014年7月—2015年12月在急诊轮转的实习护生为观察组,采用阶段式临床带教路径进行带教,对两组护生的考核成绩及满意度进行比较。[结果]两组护生理论考核成绩、操作考核成绩以及师生教与学满意度调查比较,观察组明显高于对照组(P<0.05);在教师节优秀带教科室评比中2014年、2015年急诊均获得优秀带教科室。[结论]阶段式临床带教路径适合急诊的临床带教的特点,使实习护生在最短的时间内循序渐进掌握急诊的专科知识和技能,有助于提升实习护生急诊临床带教的整体水平。

临床带教路径在眼科护生带教中的应用与分析

目的构建眼科临床带教路径教学法,并探讨在临床护理带教中的实施效果。方法选取2017年3月至2019年3月在本院眼科实习的48名护理实习生作为研究对象,随机分为两组,每组24名。对照组采用传统带教,观察组采用临床带教路径。科室成立专门带教小组,护士长和总带教老师制定具体的临床带教路径表,包括时间、内容、效果评价等。临床实习后,实施双向测评,总带教老师考核护生理论点眼药、测量眼压,分带教老师对护生的临床思维能力打分,护生对眼科的带教方法满意度进行打分。比较两组带教效果。结果观察组理论考核、点眼药、测量眼压成绩均高于对照组(P<0.05);观察组临床思维能力和对带教方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论临床带教路径教学法是一种更科学、高效、全面、系统教学方法,值得推广运用。

临床带教路径表在普外科护理实习生中的应用

目的:探讨临床带教路径表在普外科护理管理中的应用效果。方法:选取我院100名护理实习生随机分成观察组和对照组各50名,对照组采用传统临床带教方式,观察组采用临床带教路径表,比较两组理论、操作成绩结果以及对带教方式的满意程度。结果:观察组理论、操作成绩以及对带教的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:临床带教路径表应用于普外科护理实习生中,有利于提升临床护理带教质量。

中医护理临床带教路径在心内科病房教学中的应用

目的:建立心内科中医临床护理路径,探讨其在中医院护理实践教学中的应用效果。方法:将60名实习护生随机分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法进行带教,实验组采用中医护理教学路径进行教学,对两组带教效果进行比较。结果:实验组护生对实习任务知晓率及各阶段考核结果明显优于对照组(P<0.05,P<0.01),实验组对带教老师的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:中医护理临床带教路径是一套既顺应目前教学形势,又能充分体现中医护理特色的教学方法。

儿童医院新生儿外科病症临床带教路径研究

儿童医院新生儿外科所开展的临床带教,应当做到根据临床实际情况来因材施教,才可改善临床方面教育的效果,进而造就综合能力强的医学人才。要积极探索有效的临床带教路径,应当在思想上高度重视临床带教工作,注重对医学生医德与医风的培养,并指导学生正确处理医患沟通,构建和谐的医患关系,加强对医学生临床实践能力的培养,同时,还要通过互动讨论,转变传统教学查房模式,这样才能使医学生的实践操作能力与临床思维能力得到明显提升,并可以实现教学彼此相长。

心血管内科临床带教路径过程中应用无缝衔接法效果分析

目的:探究心血管内科临床带教路径过程中应用无缝衔接法效果。方法:选取2014年8月至2015年4月在我院心血管内科实习的护理人员共计120名,分为实验组及对照组,进行相应带教路径实习方法,比较护生实习结果及满意度。结果:实验组护生护理理论及实际操作考核成绩及对满意程度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:心血管内科采用无缝衔接法进行临床带教路径实习,可显著提高护生的实际护理经验和理论知识掌握程度,使其对相应病症甚至危重患者的救治具有一定了解,可以更好地进入临床护理工作。

导师制配合临床带教路径带教实习护生效果分析

目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P<0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P<0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P<0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。

中医护理带教路径在神经内科低年资护士带教中的应用效果

目的分析中医护理带教路径在神经内科低年资护士带教中的应用效果。方法将神经内科2017年9月入职的68名低年资护士随机分为常规组(常规带教模式)和试验组(中医护理带教路径模式),各34名。比较两组的临床带教效果。结果试验组低年资护士的中医护理基础理论、中医护理操作技能和护理综合能力得分均高于常规组(P<0.05)。试验组低年资护士对教学模式的满意度高于常规组(P<0.05)。患者对试验组低年资护士工作的满意度高于常规组(P<0.05)。结论中医护理带教路径在神经内科低年资护士带教中的应用效果显著,值得临床推广。

临床药学查房结合带教路径在肾癌围术期护理管理中的应用

目的:探讨以临床药学查房和带教路径相结合的新型护理管理模式在肾癌围术期中的应用效果,以改善护理服务质量,提高患者护理满意度。方法:选取2018年10月—2020年10月漯河市中心医院收治的80例行肾细胞癌根治术患者作为研究对象,按随机数表法将其分为对照组和观察组,每组各40例。对照组采用常规专科护理管理模式,观察组应用临床药学查房结合带教路径的护理管理模式。比较两组患者的临床用药和护理服务情况。结果:观察组患者临床用药合理情况高于对照组,药物不良反应情况低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=3.914、4.114,P<0.05);观察组患者护理舒适情况高于对照组,差错和护患纠纷情况低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.501、5.165、5.000,P<0.05);观察组患者护理质量评分、护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=5.006,χ^(2)=4.013,P<0.05)。结论:以临床药学查房和带教路径相结合的新型护理管理模式应用于肾癌围术期患者能够提高临床用药合理性,提高责任护士操作技能,改善护理服务水平,有较好的推广应用价值。

以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法在神经内科临床带教中的应用

目的 探讨以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法在神经内科临床带教中的应用价值.方法 选择2011年3月-2015年6月该院神经内科90名实习生为研究对象,按教学方法的不同分为观察组45名,对照组45名,观察组予以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法,对照组予以传统教学法,对比两组实习生的各项考核成绩,以及对教学方法的满意度.结果 观察组各项考核成绩与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意率与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 在神经内科临床带教中应用以CBL责任制带教路径为指导的分阶段教学法,能有效提升实习生的专业知识,提高实习生的专业技能,提高实习生对教学的满意度,激发实习生的学习兴趣,应用价值较高,值得推广应用.