以读促写,以写带读

在全国普通高考语文试卷中 ,阅读、写作占有举足轻重的地位。处理好这两大重点的关系 ,无论对考生还是对教师都是至关重要的。本文主要阐述“以读促写 ,以写带读”

七年级英语“以听带读,以读带写”的词汇教学过程

七年级英语词汇量是小学的三倍之多,词汇量的增加,加大了学习难度,这就对我们的英语教学提出了更高的要求。七年级英语词汇教学的难度在于学生兴趣的激发和听、读、写过程的有机连贯,很多教师在教学过程中忽视了听、读、写的连贯,将听、读、写作为了分割的部分看待,而以听带读、以读带写却实现了听、读、写的连贯,也是英语词汇教学的最佳方式。其能够有效地解决七年级英语教学的问题,起到一定的借鉴意义。

创造情境,设置任务;以写带读,积累素材

很多中学生在写作时由于无话可说而害怕写作,甚至导致他们失去学习语文的兴趣。其实,如果教师能够在生活中善于捕捉教学的契机,创设教学的情境,给学生布置特定的写作任务,以写作带动学生阅读,指导学生做好素材积累,那么学生在写作时就会侃侃而谈,重拾学习语文的信心和兴趣。

因类定教,以研带读——“整本书阅读与研讨”活动设计的两个要点

“整本书阅读与研讨”是2017版课标的第一个学习任务群。文章从该学习任务群的实施与操作层面提出任务与活动设计需注意的两个要点：因类定教和以研带读。主要以2017版课标规定的长篇小说和学术著作为例，探讨这两类文本的整本书阅读教学目标和内容定位；并提出以研带读的活动设计理念，总结了研读活动设计的多种形式，强调了活动设计需遵循的原则。

如何带读绘本:合作对话取向之实践 写给一位新的绘本故事人

亲爱的绘本故事新人:你好!欢迎加入绘本故事人的大家庭!作为一个已经给孩子讲过很多绘本的“老”故事人,我想,也许我的一些经验,能让你与孩子在一起的故事时光变得更为松弛、惬意。钱伯斯先生提出的“阅读循环圈理论”是我最早接触到的儿童阅读推广理论,这个理论让我受益良多。在钱伯斯的每一本讨论儿童阅读的书中,都会有一个示意图(如下),展示他关于儿童阅读理论最核心的要素。

“以读促写,以写带读”在高中英语阅读教学中的实践研究

高中英语教学要考虑到多种因素,而阅读与写作教学具有一定的难度,针对阅读与写作问题,我校将'以读促写,以写带读'应用到教学实践中,以提升英语教学的整体效果。'以读促写,以写带读'提高了英语阅读教学的效果。

如何上好小练笔读写课

从小学三年级开始,语文统编教材中一些精读文章课后的“语文园地”板块设置了词句段运用、“初试身手”板块设置了小练笔,其目的是以读带写、以写促读,最终实现小学生读写能力的协调发展。小练笔读写结合课是语文学科单元整合教学的课型之一。笔者通过大量课例实践,探索总结出“五步读写结合法”小练笔课堂教学模式,让“写”在课堂上真正发生。本文结合六年级上册《少年闰土》的教学,谈谈关于小练笔读写结合课的构思与实践。

基于视频类平台的农村阅读带读机制策略研究

为了破解"底层物语"的阻碍结界,精准把握农村媒体阅读的时代脉搏,弥补全民阅读中的短板之缺,本文试图厘清带读机制的主要内容,分析带读机制行为特点与优势,梳理田野调查的充实数据,以此深入剖析农民视频类平台使用的行为习惯与规律,进而证实带读机制现实基础的扎实可行。最后,确定公共图书馆在带读机制中的角色担当要求,精准确立因村、因民、因馆制宜的带读服务模式,以期为农村阅读服务研究提供借鉴。

细化目标,以考带读;深化体验,以写促读——谈高一整本书阅读活动展开的有效途径

新课程改革大力倡导学生进行整本书阅读。整本书阅读对于提升学生的语文素养、思维格局、精神境界的巨大作用自不必赘述,但在现实生活中,整本书阅读在高考的强大压力下很可能流于空洞的口号,只是一种悲切的呼吁,难以落到实处。尤其在注重分数的高中阶段,认真读一本书的好处,短期似乎看不见,也就是说,大家最关心的考试成绩并不会高几分。

以写带读,以读促写

文言文作为语文教学中的重点内容,对学生文化传承意识与语言构建能力的培养具有重要作用。利用以读促写、以写带读的方式进行文言文阅读教学,能够促进理论与实践相结合,训练学生的理解和记忆能力,提高学生的阅读能力。对文言文阅读教学现状展开分析,提出注重课前信息收集、立足文本开展写作练习等策略。

大庆油田电缆带压直读技术

为实时获取大庆油田套管分段注入压裂后的井下数据,科学、合理的指导压裂后油、气井后续施工,采用电缆带压直读技术,将光面电缆和钢丝作业设备结合,实现井口自动密封,不需要人工操作注脂密封,有效解决了铠装电缆防喷效果差的问题;在带压条件下,可以快速实时获取井下数据,实现资料实时解释和评价,优化了工作制度。SYY1HF井应用该技术进行井下资料实时录取,分别在带压条件下进行了压力梯度测试和压力恢复测试,取得了较好效果。该技术工艺简单,安全,环保风险低,可有效提高作业时效。

以读带教--探索课外阅读在小学语文教学中的应用

语文学科的教学主要有两部分内容,一是语言习得,二是文学欣赏。总的来说,小学阶段的语文教学更侧重于汉语知识技能的基本习得,并在此基础上初步引领学生感悟文学之美。课外阅读对于学生的语言技能应用检验、拓宽知识视野以及文学鉴赏能力的提升都具有不可忽视的积极作用。“以读带教”,将课外阅读引入小学阶段的语文教学,有其可行性和必要性。

“读写结合,以读带写”策略在校本读写教学设计中的应用

读写能力作为英语教学的重要内容,是学生英语应用能力的重要组成,二者相辅相成。文章从当前高中学生英语读写存在的问题着手,围绕"读写结合,以读带写"的教学策略,就如何提升学生写作能力的教学方法进行了研究和探讨,并结合案例就读写策略教学设计的具体实践提出了参考和建议。

用“以读带译”﹄法教高中文言文

学生学习文言文，普遍感觉翻译是个难题。教师在讲授文言文时，对如何指导翻译也颇感困难。有没有一条恰当的途径引导他们变难为易呢？几年来，我做了一些探索，觉得这个途径还是有的。对于读书，古人有很多精辟独到的见解。对我启发最大的便是“书读百遍，其义自见”的说...

“以读带写,以写促读”教学模式的实践探索

"读写"是四种语文能力(听、说、读、写)中最重要的两种,它们既相互联系,又相互制约。叶圣陶先生指出:"阅读是写作的基础。阅读是吸收,是基础,写作是倾吐,是内化;阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外;先有吸收才有倾吐。"因此,我们在具体的课堂教学中,要摒弃读写指导脱节,真正把"读""写"结合,使学生获取较为完整的语文能力,使学生通过阅读。

以读带讲在小学语文教学中的应用

“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。

以读带写背景下的小学英语中高年级写作课堂教学探析

叶圣陶先生说,读与写关系密切,善读者必然容易达到善写,善写则有利于善读,两者皆运用思索之事,皆有关学科知识与生活经验之事,故而相通。因此在小学中高年级英语写作课堂教学中,教师应注重以学生实际知识水平为基础,善于充分考虑学生英语学习基础,站在阅读视角上,引领学生们进行英语写作训练。