机械侧封对双辊薄带钢连铸稳定性及铸带质量的影响

分析了影响双辊薄带连铸稳定性和铸带质量的因素 ,对机械侧封技术在薄带连铸中的侧封效果进行了分析和研究。在薄带连铸试验中 ,对侧封的压紧方式。

侧封对双辊铸轧薄带钢工艺稳定性及铸带质量的影响

阐述了国内外采用的固体侧封技术的原理 ,分析了固体侧封对双辊铸轧薄带钢工艺稳定性和铸带质量的影响。主要研究了侧封的压紧装置、侧封板的材质以及铸轧过程中侧封板的温度对铸轧过程稳定性和铸带质量的影响 ,同时通过实验得到侧封板最佳预热温度。研究结果证明 :采用熔融石英侧封板基本能满足铸轧的需要。

基于模糊综合评判的住院医师规范化培训带教质量评价

带教质量直接影响住院医师规范化培训工作中最终输出人才的质量,对带教质量进行合理、有效的评价,是提升住院医师规范化培训质量、完善住院医师规范化培训制度的重要保证。针对住院医师规范化培训工作中带教质量评价因素的复杂性、模糊性以及定性指标难以量化的问题,提出一种基于模糊综合评判的带教质量评价方法。首先,进行一级评判,通过确定因素集、评价集,进行单因素评价,再确定各因素的权重,进行综合评价;其次,进行二级或多级综合评判,构建基于模糊综合评判的带教质量评价模型;最后,通过带教质量的模糊综合评价实例,对带教质量的评价方法进行研究。

以反馈机制为基础的PICU护理带教对进修护士带教质量的影响

目的:探讨以反馈机制为基础的儿童重症监护病房(PICU)护理带教对进修护士带教质量的影响。方法:选取2020年6月1日~2021年6月30日于PICU进修的50名女性护士作为研究对象,采用随机抽签法分为观察组和对照组各25名,对照组实施常规带教方法,观察组在对照组基础上实施教育反馈机制,两组均干预3个月。比较两组出科考试成绩、教学质量、教学满意度、自我学习倾向[采用自我导向学习评定量表(SRSSDL)]。结果:观察组专业知识、临床操作技能评分及总分均高于对照组(P<0.01);观察组教学水平、护理能力、人际关系、语言表达评分均高于对照组(P<0.01);观察组教学总满意度高于对照组(P<0.05);干预后,两组SRSSDL各项评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:以反馈机制为基础的PICU护理带教能有效提高进修护士的理论知识和实践操作能力,改善带教老师的教学质量和进修护士的教学满意度,增强进修护士的自我导向学习能力。

PBL对妇科临床规培生带教质量的影响分析

评估问题式教学法(PBL)应用在妇科临床规培生中的效果及对带教质量的影响。方法 纳入2020年8月-2023年8月妇科的70名临床规培生,在随机数字表法的指导下,将其分成两个小组,35例/组,传统带教法在对照组中进行实施,PBL教学法在观察组中进行实施,评价组间考核成绩、带教认可度。结果 入科时两组理论方面、实践方面成绩之间均衡(P>0.05),出科时两组理论方面、实践方面成绩均升高,观察组处于更高水平(P<0.05);观察组培养学习热情、培养职业道德、掌握技能操作、掌握临床知识等评分更高,组间差异明显(P<0.05);观察组教学质量评分高于对照组,组间差异明显(P<0.05)。结论 在妇科临床规培生带教中实施PBL,可以提高带教质量、带教认可度,有临床借鉴意义。

PDCA结合情景模拟对胸外科带教质量的改善探讨

分析运用PDCA结合情景模拟的教学方法在胸外科带教中的对其教学质量的影响及应用推广价值。方法 选择南京医科大学附属淮安第一医院胸外科在2020年4月至2022年4月期间接收的进行临床实习的医学生进行分析研究,符合纳入条件的实习医学生共有30名,所有的实习医学生通过随机数值表法进行分组,分为对照组及观察组,每组均有医学实习生15名,对照组的实习医学生采取传统教学的方式进行临床带教,观察组的实习医学生则实施PDCA结合情景模拟的教学方式进行临床教学。结果 观察组的实习医学生在临床带教后的考核成绩相较于对照组,显著较高,p<0.05;观察组的实习医学生的临床专业水平显著高于对照组,并且,观察组的实习医学生的满意度评价相较于对照组来说,显著较高,p<0.05。结论 对胸外科带教实习医学生的临床教学过程中,采用PDCA结合情景模拟的教学方法,其临床带教学习效果较理想,能够显著提高实习医学生的理论知识及操作水平,大大增强了实习医学生的临床疾病专业救治水平,同时也提高了实习生对教学的满意度,保障l胸外科带教质量,值得推广应用。

行动导向法教学对神经内科临床带教质量的影响

探究行动导向法教学法对神经内科临床带教教学质量的影响。方法 研究时间为2022.01-2024.01,选择以上时间在本院进行实习的42名学生纳入研究对象,其中2022.01-2022.12实习的21名实习学生纳入对照组,予以常规临床带教,2023.01-2024.01实习的21名实习学生纳入实验组,予以行动导向法教学。分两种不同带教模式对带教成果的影响。结果 在病案分析评分、体格检查评分、理论成绩评分上,两组实习学生对比,入科时未见对比差异(P>0.05),完成带教后,两组实习学生可见差异,分值更高的为实验组(P<0.05)。在学习能力评分、临床思维能力评分上,两组实习学生对比,入科时未见对比差异(P>0.05),完成带教后,两组实习学生可见差异,分值更高的为实验组(P<0.05)。在提高学习成效、培养职业素养、提高沟通能力、发散临床思维、激发学习兴趣上,实验组完成带教后的占比更高(P<0.05)。实验组实习学生完成带教后的教学模式满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 行动导向法教学法在神经内科临床带教中有明显使用优势,有助于教学质量的提升,可以显著增强护生综合实力,而护生对其认可且满意。

循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升评价

评价循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升效果。方法 选取目前实习护士50名,均分为对照组和实验组,每组25人。对照组使用常规带教方法,实验组采用循证护理教学模式进行临床带教。结果 两组实习护士的年龄、性别分布无显著性差异(p>0.05)。实验组实习护士的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。同时,实验组实习护士的满意评分及总满意度也显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。结论 循证护理教学模式在神经外科监护室护理本科实习生临床带教中的应用,可以显著提升带教质量,提高实习护士的专业技能水平和满意度,推荐在神经外的监护室护理教学中使用。

分析临床路径教学方法在小儿内科临床带教中对其带教质量的影响

探讨临床路径教学方法对小儿内科临床带教教学质量的影响。方法 研究对象:在某院实习的共计120例人员,时间:2023年1月至2023年12月,以奇偶法分为两组,每组60人,以不同的带教方法对两组人员进行教学。其中对照组实施常规教学方式,观察组实施临床路径教学方法,对两组实习生的理论成绩、操作成绩、总成绩等出科成绩,以及两组实习人员的临床工作能力、对带教教学的满意度、实习人员带教教师评价、科主任评价、学生自我评价等评分进行比较。结果 观察组的出科成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组言语沟通能力、随机应变能力、解决问题能力、科研工作能力等临床工作能力评分优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习人员对带教教学的满意度为93.33%,对照组实习人员对带教教学的满意度为76.67%,观察组实习人员对带教教学的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组带教教师评价、科主任评价、学生自我评价评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 临床路径教学方法在小儿内科临床带教中可以取得更有成效的教学结果,能提高其带教质量,值得推广。

PBL教学法对消化内科临床带教质量的提升评价

在开展消化内科临床带教工作中,运用PBL教学法,分析其提高带教质量价值。方法 择选地址为南京医科大学附属无锡人民医院消化内科,选取研究时间介于2022年3月-2024年3月,以60例接受消化内科临床带教的实习医生作为实验对象,按照随机数字表法落实分组,分为2组,即:对照组(实施常规带教模式)、观察组(实施PBL教学法),每组涵括30例。比较实习医生的成绩考核情况、临床综合素养情况、教学满意度。结果 比较实习医生的成绩考核情况,在开展教学之前,显示组间数据未见差异(P>0.05),经过带教之后,发现观察组的及基础理论考核成绩、临床表现评分数据、实践技能考试成绩、病历书写评分数据显示均高于对照组数值(P<0.05)。评估不同组间的临床素养情况,发现在经带教后,观察组的自主学习能力、临床归属、逻辑思维能力、团队协作能力、独立思考能力、疾病分析能力、团队奉献能力、发现新问题能力、团队竞争能力、责任心显示高于对照组(P<0.05)。评估教学质量情况,得出观察组总满意度数据为更高水平(P<0.05)。结论 在开展消化内科临床带教工作中,运用PBL教学法,能够提高患者的考核成绩,实习医生的临床绥阳得以提升,教学满意度提高,教学价值突出。

持续质量改进教学在急诊科护理带教中的应用观察

探析急诊科护理带教中采用持续质量改进教学的效果。方法 2020年8月-2023年8月期间在院内急诊科进行护理实习的70名护生为研究主体,所选的护生均良好完成在校学习内容,有正常的学习能力,能够有效遵照临床带教老师的指导进行相关内容的学习,用随机数表方式将所选护生分为对照组(35例)和研究组(35例),对照组进行常规护理带教,研究组采用持续质量改进教学方式,比较2组护生的实习考核成绩、带教老师的带教质量评分与护生的带教满意度。结果 研究组护生理论知识、操作技能以及综合能力评分均高于对照组,研究组带教老师的教学质量评分、带教安排评分与沟通交流评分均显著较对照高,研究组护生对带教的满意度明显大于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 急诊科护理带教采用持续质量改进教学中,可以明显提高护生的实习考核成绩,同时能够提高带教老师的带教质量评分,对于护生的带教满意度也能有效提高,可见其在急诊科护理带教中的应用价值,值得在临床中广泛推荐应用。

联用问题为基础教学法与循证医学教学法对肝胆外科实习带教质量的提升评价

评价联用问题为基础教学法与循证医学教学法对肝胆外科实习带教质量的提升。方法 选取张家港市首家人民医院2023年1月至12月接受肝胆外科培训的84位实习医生作为研究样本,这些实习生被随机分配至两个分组,每组42人。实验组接受基于问题的学习法结合循证医学的教育方案,而对照组则继续接受标准的教学方法。本研究旨在通过这两组的学习成果对比,评估不同教育模式对教学效果的影响。结果 实验组理论知识(96.23±2.41)、实践操作(97.87±0.69)评分均高于对照组,P<0.05.实验组教学方法(93.53±1.39)、教学内容(98.26±0.74)、教学态度(98.04±1.21)以及学习能力(94.54±2.18)评分均高于对照组,P<0.05.实验组满意度高于对照组,P<0.05。结论 联用问题为基础教学法与循证医学教学法能有效提升肝胆外科实习带教质量,值得推广。

翻转课堂+案例教学法对中医内科学临床带教质量的提升评价

目的评价翻转课堂+案例教学法(Case Based Learning,CBL)对中医内科学临床带教质量的提升效果。方法选取2022年1月—2023年10月日照市岚山区巨峰中心卫生院接收的100名中医实习生为研究对象,根据抽签法随机分为对照组(传统教学法)和干预组(CBL+翻转课堂教学法),各50名。比较两组的考核成绩、教学成果与教学满意率。结果干预组各项考核成绩优于对照组,各项教学成果评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。干预组的教学总满意率为96.00%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在翻转课堂教学基础上联合CBL带教中医内科学实习生能提升教学效果,能提高实习生成绩,培养其学习能力与临床思维能力,获得更高的满意率。

品管圈在脊柱手术配合中对护理带教质量影响研究

分析脊柱手术配合中运用品管圈的价值。方法 选取我院于2021年10月-2023年10月期间接受的护理实习生120例,以颜色球随机抽取法分为2组。对照组予以常规护理带教模式,观察组予以品管圈带教模式,对比护理带教质量。结果 观察组的整体护理带教质量优于对照组(P<0.05)。结论 品管圈用于脊柱手术配合中,对提高护理带教质量有积极影响,建议推广。

品管圈在脊柱手术配合中对护理带教质量影响

分析品管圈在脊柱手术配合中对护理带教质量影响。方法 选取本院2023年01月至2023年12月间50例脊柱外科护理实习生作为观察对象,依据带教方式不同,分为对照组(常规脊柱手术配合带教)和观察组(应用品管圈开展脊柱手术配合带教),各25例,比较效果。结果 各指标对比,观察组优于对照组(P<0.05)。结论 品管圈在脊柱手术配合中可提高护理带教质量。

人文关怀服务对心脏大血管外科护理实习带教质量、实习护生工作责任感的影响价值评价

评估人文关怀服务对心脏大血管外科护理实习带教质量和实习护生的工作责任感的影响。方法:选取2018年06月~2022年06月在心脏大血管外科护理实习的200名实习护生,随机均分为实验组和对照组。实验组接受人文关怀服务干预,对照组则按照常规方式实习。通过问卷调查和观察法,对比两组实习带教质量和工作责任感的差异。结果:与对照组相比,实验组在带教质量和工作责任感上都有显著提升(P<0.05)。结论:人文关怀服务可以显著提高心脏大血管外科护理实习的带教质量和实习护生的工作责任感。

study多元化带教法对烧伤外科护理带教质量及实习生综合能力的影响

评估烧伤外科护理带教中,study多元化带教法的实施价值,研究该方案对护理带教质量、实习生综合能力的应用成效。方法 样本选取为烧伤外科护理实习生,选取自安徽医科大学第一附属医院,随机抽取50名实习生,时间范围为2022年01月—2024年01月。入组后,以数字排序的方式分组,由学生自己随机抽取号码牌,分为研究组(study多元化带教,偶数,n=25)、对照组(常规带教,奇数,n=25),教学实施前后相关数据纳入统计学软件,对比教学价值。结果 研究组学习合作能力、自我管理能力、信息能力评分更高(P<0.05);实习生综合能力组间数据差异:研究组高于对照组(P<0.05);研究组满意度更高(P<0.05)。结论 study多元化带教法的实施可以满足学者教学需求,对提升实习生综合能力、带教质量有促进作用,可推广。

甲状腺疾病临床实习带教中TBL+MDT教学模式对带教质量提升的效果分析

探究甲状腺疾病临床实习带教中以团队为基础的教学方式(Team-based Learning,TBL)+多学科协作(multidisciplinary team,MDT)教学模式对带教质量提升的效果。方法 我院2022年6月至2024年6月接收实习带教学生70名,依据实习生入科时间为分组标准,35例为参考组,沿用传统临床带教模式,35例设为探究组,开展TBL+MDT教学模式,观察甲状腺疾病实习带教成绩、带教质量及教学模式满意度。结果 探究组实习生甲状腺基础理论知识、甲状腺查体、案例分析成绩均高于参考组(P均<0.05);探究组学习热情、团队协作能力、医患沟通能力等带教质量评分高于参考组(P均<0.05),临证水平及医疗思维评分显著高于参考组(P均<0.0,5);探究组实习生对TBL+MDT教学模式下师生关系、教学氛围、教学内容满意程度均高于参考组(P均<0.05)。结论 TBL+MDT教学模式在提升甲状腺疾病临床实习带教成绩、带教质量中具有突出优势,利于培养实习生临证水平及医疗思维,且教学满意度高,具有借鉴意义。

目标管理教学法对泌尿外科护理临床带教质量的提升评价

本研究旨在评估目标管理教学法对泌尿外科护理临床带教质量的提升效果。方法 选择30名护生为研究对象,平均分为实验组与对照组,每组15人。两组护生在教学前后进行理论和实践成绩考核;并对两组护生的自主学习能力进行评估,包括自学效率、自我管理、自我控制和学习兴趣等方面;同时评估护生对教学的满意度。结果 与对照组相比,实验组的教学后理论与实践成绩显著提高,差异均有统计学意义(P<0.01);实验组护生的自主学习能力,在自学效率、自我管理、自我控制和学习兴趣各方面都明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);实验组护生的教学满意度(100%)显著高于对照组(73.33%,P<0.05)。结论 目标管理教学法能显著提升泌尿外科护理临床带教质量,有利于提高护生的自主学习能力和教学满意度,值得在临床教学中推广应用。

持续质量改进教学方法对肝胆胰外科临床护理带教考核成绩影响

研析在肝胆胰外科临床护理带教时,施以持续质量改进教学方法对考核成绩影响。方法 以院内肝胆胰外科临床护理实习生为观察目标,时间:2022.1-2024.1,收录例数为82例,每41例设置为一组,共两组,对照组:常规教学,研究组:持续质量改进教学。结果 研究组的护理理论(84.59±12.48)、临床操作技能(82.29±10.67)、临床思维能力(82.64±10.52)成绩高于对照组的护理理论(73.82±12.07)、临床操作技能(71.95±12.26)、临床思维能力(63.86±11.92)成绩(P<0.05);对比对照组,研究组考核成绩优良率、教学满意度,带教质量更高(P<0.05)。结论 在肝胆胰外科临床护理带教时,施以持续质量改进教学方法对考核成绩有较好的效果和价值的。