后疫情时代中小学在线教育常态化应用的整体推进路径——基于美国K-12在线教育的经验

后疫情时代,中小学在线教育如何实现常态化应用,以利用优质的在线教育资源更好地促进课堂教学改革,值得研究者思考。在分析我国中小学在线教育应用研究现状并对“常态化应用”进行界定的基础上,文章提出了包含意识与目标、基建与政策、管理与组织三个模块的中小学在线教育常态化应用的整体推进路径。之后,文章借鉴美国K-12在线教育的经验,阐释了这三个模块下十个环节的操作内容与实践对策。厘清后疫情时代中小学在线教育常态化应用的具体推进路径,对于促进新时代“教育新常态”的改革具有重要意义。

行动学习常态化应用的广西实践与思考

随着行动学习理念的深入发展和行动学习项目取得的良好实效,其接受度和认可度得到进一步提高,其在实际工作中的应用也越来越主动和广泛,广西各地在运用行动学习的理念工具方法解决重点难点问题、开展干部教育培训、培育组织文化和建设学习型组织等方面做了大量有益探索。基于行动学习的应用实践,本文从工作保障、平台保障、人才保障和评估保障等四个方面,为推动行动学习在实际工作中的常态化应用提出政策性建议。

后疫情时代在线教学模式常态化应用研究--以高等数学为例

该文分析总结新型冠状病毒感染疫情期间和后疫情时代初期线上线下相融合式教学中暴露的若干问题,以高等数学课程为例,研究和探讨后疫情时代在线教学模式得以常态化开展的若干措施,提出应构建“以学生为主体,教师为主导”的“双主”角色,同时要重新梳理课程知识体系,丰富在线资源,改革评价体系,保障新的课程教学体系能完全适应后疫情时代线上线下相结合的教学模式。

高校思政课线上线下混合式教学常态化应用大数据探微

在抗击新冠肺炎疫情这场"大考"中,高校思政课通过线上线下混合式教学,为战"疫"作出了积极贡献。通过课程平台上的日常教学数据、教学互动数据、考核测试数据及学生问卷调查等的大数据分析,折射出线上线下混合式教学常态化应用是新时代高校思政课改革创新的动力源,是推进大学生思想政治教育治理体系和治理能力现代化的保险绳,是培育时代新人的助推器,具有显著时代价值。应以学生为中心衔接线上线下,以教师为关键强化信息素养与混合式教学技能,以教学实效为总揽融合录播与直播,积极探索高校思政课线上线下混合式教学常态化应用路径,在后疫情时代深入推动高校思政课守正创新。

高中数学教学中常态化应用项目学习的思考

在普通高中数学课堂教学中常态化地应用项目学习,需要结合高中数学的特点创造性地应用已有理论,将巴克教育研究所关于项目学习定义中的“真实问题”发展为“真实的数学问题”,即可提高项目学习应用的可行性.在实施过程中,做到项目学习与传统教学融合,大项目、小项目、微项目搭配,项目学习与专题训练结合,将有助于推进项目学习的常态化应用.

吉林省“三个课堂”常态化应用的实然困境、逻辑向度与实施路径

随着人们对教育公平的广度与深度需求的不断扩展,公平而有质量的教育成为教育事业发展中攻坚克难的主要挑战,“三个课堂”是利用技术手段实现教育公平且高质量发展的本土化解决方案。该文针对吉林省三个课堂落地过程中遇到的问题,提出“三个课堂”常态化应用的逻辑向度:注重公平与兼顾发展、尊重规律与推动创新、应用普及与突出特色;根据逻辑向度,结合“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”的功能属性,提出支持“三个课堂”常态化按需应用的实施路径。

卓越法律人才培养视野下案例教学法的常态化应用

案例教学法看似一种陈旧的教学方法,但我们的法学教育基本还做不到普遍运用,更不必说常态化的应用。在卓越法律人才培养的视野下,案例教学法具有不可替代的重要价值。不过,单凭教师自觉选择,这种教学法很难得到广泛运用。教学管理部门引入激励甚至惩戒机制,在教学评价体系中加大案例教学法的分值比重,才能助推这项众所周知的法学教育方法落地生根。

乡村教师如何常态化按需应用数字资源:阻碍因素与对策探析

常态化按需应用数字资源是教育信息化2.0战略和规划的核心环节,因此如何全面落实《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》、推进乡村教师真正常态化按需应用数字资源,成为重要的研究问题。基于行为预测综合模型展开的问卷调查、焦点小组访谈和课堂观察发现,当前数字资源供给与常态化按需应用之间存在对接偏差,具体表现为:数字资源获取渠道多元但应用频次偏低,教师有应用动机但应用方式单一,数字资源类型丰富但课堂融入度不佳。这些偏差揭示出数字资源的相关性和易用性、组织层面管理人员与便利条件的支持力度、乡村教师个体的态度和信息素养等是影响常态化按需应用的主要阻碍因素。未来推进数字资源常态化按需应用的关键在于加强数字资源供给和乡村教师教学实践之间的互动关系,在尊重和激发乡村教师“应用主体”意识的前提下,形成“有效关联”的数字资源推送机制,强化协商和及时沟通,坚持异质、多样、多元和特色化的数字资源应用评价导向。

“三个课堂”常态化按需应用:挑战与出路

“三个课堂”作为扎根于中国本土的教育信息化创新实践,肩负着提升教育质量、促进教育公平、推动教育创新的历史使命。在推进“三个课堂”常态化按需应用的过程中,质量忧思、公平焦虑和创新风险是其必须直面的三大挑战。该文提出:在质量提升上,要持续改进临场感和交互性以解决边际效用递减的问题;在促进公平上,要有整体思维以规避数字鸿沟和数字难民的产生;在应用创新上,要避免买得多用得少和百分之百全覆盖这两个极端,以及由此导致的有变化而无改革和有变化而无改良,并以复杂系统的方法论应对创新中的风险。

“三个课堂”背景下乡村教师常态化按需应用数字资源的困境、破境、佳境--教育生态学之维的透视

乡村教师无法常态化按需应用数字资源是制约“三个课堂”走完最后一公里的瓶颈,必须予以高度重视。教育生态学以“整体关联”和“有机融合”的精髓为透视乡村教师无法常态化按需应用数字资源的现象、成因和破解之道提供了新的思路。文章从主体与环境、共生与竞争、遗传与变异、平衡与失衡的生态学视角分析发现,乡村教师常态化按需应用数字资源的困境在于对生态环境系统的适应能力弱、对教育客体系统的应用能力低、对维持原有教育生态系统的思维惯性强、对重构新教育生态系统的动力不足。其破解之道在于:从教育主体系统、客体系统和生态环境系统重构新的教育生态系统。实现教育生态系统的可持续发展是乡村教师常态化按需应用数字资源的“最佳境界”,亦是实现“三个课堂”常态化按需应用,促进教育公平和教育质量均衡发展的最终归宿。

力争“四有”,促进“班班通”应用常态化

党的十八大把信息化上升为国家战略,潜江市抓住有利时机,积极筹措资金兴建班班通,使全市义务教育阶段学校已经基本实现班班通全覆盖。班班通建设完成后,推动班班通设备常态化应用就成为了工作重点。针对当前电脑备课相对较少、数字资源利用不多、设备维护不够及时等班班通应用中存在的问题提出加强短板建设,做到有配套环境可用,有数字资源能用,有应用能力会用,有长效机制保障,促进班班通设备在教育教学中发挥效益。

装备智能化 教育现代化——智能教育装备在中小学的发展和应用研究

教育装备是实现教育现代化的重要支撑。目前,虚拟仿真实验平台、VR/AR教育装备、人工智能机器人、创客/STEAM教育装备等中小学智能教育装备为实验教学提供了生动真实的场景,突破了实验的物理环境限制,激发了学生兴趣,培养了创新思维,能有效提升跨学科融合应用和创新实践能力。对智能教育装备在中小学的应用进行研究,以期助推智能教育装备的发展。

教育振兴乡村视域下专递课堂建设与应用的现状、问题与思考

“专递课堂”是“三个课堂”中针对乡村薄弱学校和小规模学校的基础性方案,对推动乡村教育振兴和发挥教育振兴乡村具有重要意义。基于县域“专递课堂”招标文件分析和课堂观察与师生访谈发现,专递课堂建设与应用呈现出“各地高度重视专递课堂建设,经费投入力度大;各地因地制宜,形成了各具特色的应用模式;提升了乡村学校学生的艺术素养和审美能力;涌现出一批热爱乡村孩子和关注乡村教育的高素质教师;互动、可扩展与自动化成为专递课堂建设与应用的核心需求”等特点。同时亦存在“缺乏规范与标准指导、临场感和交互性待加强、缺乏高水平研究支撑、效果评价体系尚未建立、组织与管理待优化”等问题。在未来常态化按需应用过程中,应“加强标准与规范建设,推动规范化应用;创新体制机制,保障常态化运行;优化研训方式,促进教师协同发展;加强效果评测与研究,指导实践改进;探索教育服务模式,研制适切性方案”,使“专递课堂”真正成为传承乡土文化、传播乡村文明和培育未来乡土人才的沃土。

广州主备空管自动化系统的差异分析研究

该文通过研究广州本地在用主备空管自动化系统的架构、信号引接、关键功能处理机制等方面的差异,在比对分析的基础上推动一线技术人员对两套系统运行机制理解的广度和深度,提升备用自动化系统常态化应用期间技术人员对异常情况的排查方向和分析速度。

深度践行机制创新,构建教育信息化发展新格局

基于承担国家"湖北省区域教育信息化试点省"区域试点市这一背景,围绕探索统筹协调的领导机制和构建扩大优质教育资源覆盖面的机制两大试点任务,从机制创新、信息化硬件环境建设、优质教育资源覆盖、促进应用常态化、推进深度融合和工作愿景6个方面详细阐述了襄阳市在推进教育信息化试点工作的基本做法和好的经验,为当前教育信息化工作提供了一定的借鉴意义和思考。

深度学习核心要素的提取、论证和运用

以促进深度学习的核心要素构建深度学习框架,以深度学习框架探索深度学习的常态化应用,以深度学习的常态化应用促进新时代基础教育的发展,三者环环相扣。通过德尔菲法(Delphi)与层级分析法(AHP)提取面向深度学习的教与学活动中的核心要素,即目标呈现、行为投入、情境创设和反思;通过核心要素的理论论证,多角度阐述每个核心要素对深度学习的作用机制;最后,提出课堂教学中核心要素的实践运用策略,包括构建深度学习框架、优化教学媒体、纳入评价体系,以及设计核心要素的表征形态等,旨在促进深度学习在基础教育中能够落地。

构建一种独立完整的学习方式——山西省教育科学研究院“135项目学习范式”解读

项目学习在山西的发展可谓是十年磨一剑。2013年,我们开始探索项目学习,当时的目的是破解山西省“问题导学”发展中的瓶颈问题。随着实践探索的深入,逐渐构建起了一种独立完整的项目学习方式,这就是“135项目学习范式”。一、“135项目学习范式”是什么“135项目学习范式”的特点是立足课堂常态化应用,内涵包括一个追求、三大策略、五项行动。