乡村教师如何常态化按需应用数字资源:阻碍因素与对策探析

常态化按需应用数字资源是教育信息化2.0战略和规划的核心环节,因此如何全面落实《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》、推进乡村教师真正常态化按需应用数字资源,成为重要的研究问题。基于行为预测综合模型展开的问卷调查、焦点小组访谈和课堂观察发现,当前数字资源供给与常态化按需应用之间存在对接偏差,具体表现为:数字资源获取渠道多元但应用频次偏低,教师有应用动机但应用方式单一,数字资源类型丰富但课堂融入度不佳。这些偏差揭示出数字资源的相关性和易用性、组织层面管理人员与便利条件的支持力度、乡村教师个体的态度和信息素养等是影响常态化按需应用的主要阻碍因素。未来推进数字资源常态化按需应用的关键在于加强数字资源供给和乡村教师教学实践之间的互动关系,在尊重和激发乡村教师“应用主体”意识的前提下,形成“有效关联”的数字资源推送机制,强化协商和及时沟通,坚持异质、多样、多元和特色化的数字资源应用评价导向。

“三个课堂”常态化按需应用:挑战与出路

“三个课堂”作为扎根于中国本土的教育信息化创新实践,肩负着提升教育质量、促进教育公平、推动教育创新的历史使命。在推进“三个课堂”常态化按需应用的过程中,质量忧思、公平焦虑和创新风险是其必须直面的三大挑战。该文提出:在质量提升上,要持续改进临场感和交互性以解决边际效用递减的问题;在促进公平上,要有整体思维以规避数字鸿沟和数字难民的产生;在应用创新上,要避免买得多用得少和百分之百全覆盖这两个极端,以及由此导致的有变化而无改革和有变化而无改良,并以复杂系统的方法论应对创新中的风险。

“三个课堂”常态化按需应用的县域推进机制——以河南省叶县教育信息化PPP模式为例

“三个课堂”作为扎根我国本土实践的信息化促进教育公平方案,其常态化按需应用具有重要意义。通过文献梳理发现,“三个课堂”在推进过程中存在的问题有:地方政府顶层设计、统筹能力较弱;企业在技术、资源、服务方面供需结构失衡;学校应用中管理、考核、激励制度融通差。为破解阻碍“三个课堂”常态化按需应用的困局,在整体性治理理论的协调、整合、责任等策略指导下,运用PPP模式,以满足公众需求服务为行动导向和解决问题为治理逻辑起点,构建其常态化按需应用的推进机制:政府协调与整合多主体目标、职能;企业实施“互联网+教育”软硬件数字底座建设,精准开展信息技术能力培训等服务支持;健全运行机制保障学校因地制宜的创新应用路径。河南省叶县在偏远贫困地区以PPP模式持续推进“三个课堂”常态化按需应用,实践证明PPP模式有效地促进县域教育优质均衡发展。

“三个课堂”背景下乡村教师常态化按需应用数字资源的困境、破境、佳境--教育生态学之维的透视

乡村教师无法常态化按需应用数字资源是制约“三个课堂”走完最后一公里的瓶颈,必须予以高度重视。教育生态学以“整体关联”和“有机融合”的精髓为透视乡村教师无法常态化按需应用数字资源的现象、成因和破解之道提供了新的思路。文章从主体与环境、共生与竞争、遗传与变异、平衡与失衡的生态学视角分析发现,乡村教师常态化按需应用数字资源的困境在于对生态环境系统的适应能力弱、对教育客体系统的应用能力低、对维持原有教育生态系统的思维惯性强、对重构新教育生态系统的动力不足。其破解之道在于:从教育主体系统、客体系统和生态环境系统重构新的教育生态系统。实现教育生态系统的可持续发展是乡村教师常态化按需应用数字资源的“最佳境界”,亦是实现“三个课堂”常态化按需应用,促进教育公平和教育质量均衡发展的最终归宿。

吉林省“三个课堂”常态化应用的实然困境、逻辑向度与实施路径

随着人们对教育公平的广度与深度需求的不断扩展,公平而有质量的教育成为教育事业发展中攻坚克难的主要挑战,“三个课堂”是利用技术手段实现教育公平且高质量发展的本土化解决方案。该文针对吉林省三个课堂落地过程中遇到的问题,提出“三个课堂”常态化应用的逻辑向度:注重公平与兼顾发展、尊重规律与推动创新、应用普及与突出特色;根据逻辑向度,结合“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”的功能属性,提出支持“三个课堂”常态化按需应用的实施路径。

教育振兴乡村视域下专递课堂建设与应用的现状、问题与思考

“专递课堂”是“三个课堂”中针对乡村薄弱学校和小规模学校的基础性方案,对推动乡村教育振兴和发挥教育振兴乡村具有重要意义。基于县域“专递课堂”招标文件分析和课堂观察与师生访谈发现,专递课堂建设与应用呈现出“各地高度重视专递课堂建设,经费投入力度大;各地因地制宜,形成了各具特色的应用模式;提升了乡村学校学生的艺术素养和审美能力;涌现出一批热爱乡村孩子和关注乡村教育的高素质教师;互动、可扩展与自动化成为专递课堂建设与应用的核心需求”等特点。同时亦存在“缺乏规范与标准指导、临场感和交互性待加强、缺乏高水平研究支撑、效果评价体系尚未建立、组织与管理待优化”等问题。在未来常态化按需应用过程中,应“加强标准与规范建设,推动规范化应用;创新体制机制,保障常态化运行;优化研训方式,促进教师协同发展;加强效果评测与研究,指导实践改进;探索教育服务模式,研制适切性方案”,使“专递课堂”真正成为传承乡土文化、传播乡村文明和培育未来乡土人才的沃土。