PBL结合CBL模式在皮肤科临床护理带教中的应用

目的:探讨问题导向学习(Problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)模式在皮肤科临床护理带教中的应用效果。方法:选择2021年7月至2022年3月在本院皮肤风湿科实习的护理专业实习生40人,按随机数表法分为观察组和对照组,每组20人,对照组接受传统查房教学,观察组采用PBL结合CBL模式教学,对比两组理论成绩和操作考试成绩,以及查房能力。结果:1)带教前,两组理论成绩和操作考试成绩比较无显著差异,P>0.05;带教后,观察组理论成绩(93.2±2.5)分和操作考试成绩(91.0±1.2)分均显著高于对照组,P<0.05;2)观察组护患沟通(8.3±1.1)分、人文关怀(8.2±1.0)分、护理评估(7.9±1.3)分、护理诊断(7.7±1.0)分、护理措施(7.6±1.2)分、卫教咨询(7.9±1.2)分、整体表现(8.1±0.7)分等维度得分均显著高于对照组,P<0.05;3)观察组认为本次带教能有效提高学习积极性、增强沟通交流能力、增强观察能力等,对带教的反馈显著好于对照组,P<0.05;4)观察组对带教的满意度显著高于对照组,P<0.05。结论:在皮肤科临床护理带教中应用PBL结合CBL模式可提高护生专业知识和实践能力,增强查房能力。

分层次教学模式在临床护理学带教中的应用

探讨临床护理学带教中应用分层次教学模式的临床效果。方法 研究以2023.06-2024.06为研究周期,将70例护理学生纳入此次研究中,划分组别后1/2学生接受常规教学模式(常规组),1/2学生接受分层次教学模式(分层组),对比分析教学效果的差异性。结果 与常规组相比,分层组考核成绩高,综合能力评分高,护理满意度高(P<0.05)。结论 分层次教学模式的应用为临床护理学带教提供新选择,能够满足实习生的个性化需求,促进其全面发展。

联合教学模式在胸外科临床护理带教中的实践效果分析

分析在胸外科临床护理带教当中引入以两种方式结合教学的带教模式的实践效果。方法 在2022年1月—2023年5月内行样本选择,以于我院胸外科实习的护生为主,选入60例,分组:盲选抽签法,对照组(30例)行常规教学模式,实验组(30例)施以联合教学模式,比对组间考核成绩、自我能力评分、教学满意度评分。结果 实验组的护理理论知识(92.63±3.15)分、护理技能成绩评分(91.85±3.06)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的基础护理(93.06±3.21)分、护患沟通(90.06±2.36)分、自主学习能力(91.52±3.47)分、专业操作评分(92.14±3.32)分均比对照组要高(P<0.05),实验组的提高自我学习管理能力(90.28±4.53)分、提高学习效果(93.26±3.58)分、培养思维能力(90.02±3.26)分、提升学习兴趣(89.76±3.87)分、提升护理综合能力(93.21±4.75)分、师生有效沟通评分(90.72±3.65)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科临床护理带教中引入联合模式的教学法的实践效果显著,可提升学生综合能力、教学满意度,有推广价值。

循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升评价

评价循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升效果。方法 选取目前实习护士50名,均分为对照组和实验组,每组25人。对照组使用常规带教方法,实验组采用循证护理教学模式进行临床带教。结果 两组实习护士的年龄、性别分布无显著性差异(p>0.05)。实验组实习护士的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。同时,实验组实习护士的满意评分及总满意度也显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。结论 循证护理教学模式在神经外科监护室护理本科实习生临床带教中的应用,可以显著提升带教质量,提高实习护士的专业技能水平和满意度,推荐在神经外的监护室护理教学中使用。

临床护理路径结合PBL教学模式在眼科护理带教中的应用

探索临床护理路径与PBL结合在眼科护理带教中的作用。方法 选择2022年10月-2023年10月间进入本院实习的80例眼科护生(对照组40例采用常规教学方式,观察组40例采用临床护理路径联合PBL教学),比较两组教学满意度、考核成绩等指标。结果 观察组考核成绩、教学效果评分、教学满意度均更高,p<0.05。结论 将临床护理路径与PBL教学法融入眼科护理带教中,可以使学习过程更加主动、高效且富有挑战性,不仅加深了护生对眼科疾病及其护理知识的理解和掌握,还促进了护生之间的交流与合作,培养了他们的团队协作能力和沟通技巧,为日后成为优秀的眼科护理专业人才奠定了坚实的基础。

护理实习生评教结合带教老师自评模式在临床教学评价中的应用

目的:通过对比护理实习生临床评教与临床带教老师自我评价的差异,寻求提高临床实习质量的路径。方法:采用中文版临床教学评估问卷,对某高校284名护理实习生及所在实习医院374名带教老师进行调查。结果:(1)带教老师年龄越大、带教年限越长、职称越高、拥有教师资格证和有过相关临床培训经验的自我评估分数越高。(2)学生评教与教师自评对比中,学生在辅导和表达探索维度上得分较低,带教老师自评在学习环境和建模维度上得分较高。结论:系统性临床教学辅导和提高实习生自我表达和探索能力应是护理带教老师下一步提高实习质量的努力方向。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用效果。方法:选取口腔种植科轮转护士60人,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统教学模式,试验组采用图尔敏论证模式联合微格教学,观察两组带教效果并分析讨论差异。结果:试验组的理论和操作成绩、评判性思维能力、带教满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔种植科临床护理带教中应用图尔敏论证模式联合微格教学,可有效提高轮转护士的带教效果和满意度。

临床路径模式在耳鼻喉科护理带教中的应用效果

探讨耳鼻喉科护理带教中应用临床路径模式的效果。方法 选择2022年6月-2023年6月间耳鼻喉科实习护生80名,以参照组40名行常规带教和观察组40名行临床路径带教区分,对比教学效果。结果 观察组成绩、能力、满意度均优于参照组(P<0.05)。结论 耳鼻喉科护理带教应用临床路径教学显著提高护生理论、实践、技能多方面成绩,值得借鉴。

基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用分析

研究基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月在本院实习的100例护理实习生,随机均分为两组,参考组采用常规教学,实验组采用基于循证教学理念的五段式教学,比较两组实习生学习效果、考核成绩及教学效果。结果:教学后,实验组实习生病情判断、方法选择、方法掌握程度、护理结果判断分数均高与参考组;理论成绩、护理操作成绩、临床病例分析成绩均高于参考组;自主学习能力、学习兴趣提高、交流能力、分析解决问题能力、临床思维能力及师生互动能力分数均高于参考组(P<0.05)。结论:对护生采用基于循证教学理念的五段式教学模式,能够有效提高实习生的学习效果与考核成绩,提升教学效果。

临床护理带教实施卓越护理服务模式的效果

目的 分析卓越护理服务模式应用于临床护理带教的效果。方法 以2022年8月至2023年12月本院学习临床护理课程的100名学生为观察对象,选用随机数字表法,将其划分对照组(临床护理带教)和观察组(临床护理带教纳入卓越护理服务模式),观察其教学成效。结果 观察组理论考核、单项实操考核、综合素质考核达标率较对照组更高(P <0.05)。观察组对课堂氛围、学习兴趣、授课方法及授课效果的满意度评分较对照组更高(P <0.05)。两组教学前自我导向评分比较差异无统计学意义(P> 0.05),教学后,观察组自我导向能力评分较对照组更高(P <0.05)。结论 卓越护理服务模式应用于临床护理带教上具有良好教学优势,其在提升学生理论、实操和综合素养达标率,还可增强教学效果,使学生自我导向能力提高。

“驾照式记分”管理模式在提高护理规培生临床带教质量中的应用

目的探讨“驾照式记分”管理模式在提高护理规培临床带教质量方面的应用效果。方法选取2020年1—12月在德阳市人民医院重症医学科学习的护理规培生(41人)为对照组,2021年1—12月在德阳市人民医院重症医学科学习的护理规培生(46人)为观察组。对照组采用传统教学评价方法,观察组通过质性及量性研究的方法构建临床护理教学过程管理体系并应用于临床护理教学工作的过程督导中,比较2组学生的教学质量及整体满意度。结果观察组的理论考试成绩、护理实践技能、各项临床能力评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组带教老师的理论培训、操作考核、整体护理病例指导及病历书写培训完成率较实施“驾照式记分”管理前明显提升(P<0.05)。结论采用“驾照式记分”管理模式能有效强化教学意识,提高师资队伍的整体素质,从而提升教学质量,值得临床应用。

护理本科生临床实习带教管理与思考——从师生双向调查结果看护理本科生临床实习带教

目的:探讨护理本科生临床实习中的管理问题。方法:以问卷星方式对护理本科生实习目标、师生相互期望和带教中的问题及困难进行双向调查。结果:带教老师最关注的是护生的实习态度和沟通能力;护生对老师的期望是通情理、有耐心、有责任心,其次是较强的专业知识;带教老师面临的最大困难是学生的实习态度问题。结论:(1)院校之间对护理本科生临床实习目标沟通较少,是影响护生实习态度的主要因素。(2)临床带教老师对老师角色认知不足,激励管理欠缺是影响教学态度的主要因素。(3)加强护理本科生临床带教管理,尤其是临床老师角色的强化和带教模式的改变是提高临床护理教学质量的根本途径。

模块化教学模式在神经外科临床护理实习带教中的应用

目的 探讨神经外科护理实习临床带教中采用模块化教学模式的效果。方法 选取我院神经外科病房共60名护理实习生为研究对象,随机分为实验组和对照组,各30名。对照组采用传统的带教方法,实验组采用模块化教学模式的带教方法。最后对实习生在本科室实习完成后进行操作和专科基础知识的出科考核。结果 实验组专科基础知识和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05);同时问卷调查结果显示,实验组的实习满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 模块化教学模式促进了神经外科护理临床实习教学的效果,提升了实习生对神经外科护理教学满意度,增强了实习生的临床护理能力。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

PBL联合CBL模式在中医护理技术临床带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合案例教学法(CBL)在中医护理技术临床带教中的应用效果。方法选取2019年1月—2022年8月于高安市中医院实习的护理专业学生68名作为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组34名。对照组采取常规教学,观察组实行PBL联合CBL模式。实习结束后,比较两组考核成绩、批判性思维能力以及教学满意度。结果教学后,观察组理论知识、护理技术书面报告以及操作技能考核成绩均高于对照组,中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)各维度评分及总分均高于对照组,教学满意度各项评分及总分亦均高于对照组(P<0.05)。结论在中医护理技术临床带教中采取PBL联合CBL模式,可提高学生对中医护理技术理论知识和操作技能的掌握,促进其批判性思维能力的提升,从而获得更高的教学满意度。

失效模式与效应分析在急诊护理临床带教中的应用研究

本研究旨在探讨失效模式与效应分析(FMEA)在急诊护理临床带教中的应用效果。方法 选取我院2023年1月至2023年6月期间接受急诊护理带教的58名护理人员作为研究对象,根据带教方法的不同分为研究组和对照组,每组29人。研究组应用FMEA方法进行带教,对照组采用传统带教方法。通过理论成绩和实际操作成绩评估带教效果,同时通过问卷调查法评估带教满意度。结果 研究组的理论成绩和实际操作成绩显著高于对照组,理论成绩为83.24±1.36对比72.38±2.98,实际操作成绩为86.52±5.32对比73.43±2.46,T值分别为28.430和16.670,P值均<0.05。带教满意度方面,研究组总满意度达96.54%,显著高于对照组的82.75%。结论 FMEA方法在急诊护理临床带教中的应用可以显著提高护理人员的专业能力和带教满意度,推动急诊护理质量的提升,值得在临床护理教育中推广应用。

分析案例教学模式在消化内科临床护理带教中的应用

探析在消化内科临床护理带教中应用案例教学模式的效果。方法 研究收录本年度(2023.5-2023.12)40名护生资料,纳入研究,病例均分,每组各占20,参照组用常规消化内科带教法,观察组用案例教学法,教学前后用相关的考核表对学生日常表现、结业成果进行评价,比较组间教学效果。结果 观察组理论成绩+实际操作二者相加平均分高于参照组,护生学年总体成绩更加优异,P<0.05;调查带教老师、护生双方对彼此评价,观察组不论学生、教师评价有关分数均高于参照组,P<0.05;观察组消化内科护生综合能力评分更高,学习意识、策略合作精神等分数显著高于参照组,P<0.05;观察组护理带教效果更为显著,可拓宽学生知识面,发散思维、开阔眼界,重视学生专业技能和综合素质培养,总体带教效果评分高于参照组,P<0.05。结论 消化内科常规带教方式现已无法满足临床护理教学要求,实行新型案例教学模式势在必行,案例教学重视学生主动发现解决问题能力、自主学习能力的培养,旨在提升学生综合能力和素养,为临床输送大量优质人才。

护理查房教学模式在血透室临床护理带教中的作用探讨

探讨在血透室临床护理带教中,护理查房教学模式的作用。方法 以32名实习护士作为本次研究对象,以临床带教方案为依据,将其分为研究组与对照组,各16名。对照组采用传统护理查房带教模式,研究组采用多种护理查房带教模式。分析两组护士在考核成绩与护理质量的上的表现,并调查其对教学效果和教学模式的评价。结果 研究组的理论知识、基础考核、专科操作考核成绩更佳,该组护士的血液透析护理要点掌握能力、工作职责与护理流程掌握能力、护理风险防范意识、护理事件处理能力、护理操作熟练度评分更高,护士对课堂内容、实践能力、学习兴趣、学习积极性以及教学模式满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在血透室临床护理带教工作中应用多种护理查房教学模式,可有效激发实习护士的学习激情,强化其学习积极性,提高临床护理服务能力,对改善教学效果与护理服务质量具有积极影响。

医护结合模式在骨科护理临床带教中的应用

探究医护结合模式在骨科护理临床带教中的应用效果。方法 将44名骨科护生两两分组,一组采用常规教学法,设为对照组,共22名护生,另一组采用医护结合模式教学法,设为研究组,共22名护生,对比教学效果。结果 两组相比,研究组考核成绩、综合能力评分、教学满意度相对更高(p>0.05)。结论 医护结合模式有助于提高骨科护理临床带教效果,建议深入研究并大力推广。