微课结合常规教学模式在实习生护理教学中的应用效果

研究分析护理教学采用微课结合常规教学模式对实习生实施教学的应用效果。方法 2022年1月至2023年12月,护理实习生共100名,经随机数字表形式分组,参比组应用常规教学模式,研究组运用微课结合常规教学模式,做教学效果分析。结果 专业考核实施后做成绩统计,两组中研究组成绩略高(P<0.05),实习生实践能力分析,相比参比组比对可见研究组略高(P<0.05),做实习生情绪状态实施评测,评分比对可见研究组实习生略良好(P<0.05),研究组实习生学习情况较参比组良好(P<0.05),实习生批判性思维予以评测,评测后比对评分显示,两组中研究组实习生经带教后,批判性思维更高(P<0.05),两组间,研究组有较高教学满意度(P<0.05),研究组教师行为评分,明显高于参比组(P<0.05)。结论 微课结合常规教学模式用于实习生护理教学中,能够有效增进实习生专业能力、专业水平及实践能力。

分层次教学模式在临床护理学带教中的应用

探讨临床护理学带教中应用分层次教学模式的临床效果。方法 研究以2023.06-2024.06为研究周期,将70例护理学生纳入此次研究中,划分组别后1/2学生接受常规教学模式(常规组),1/2学生接受分层次教学模式(分层组),对比分析教学效果的差异性。结果 与常规组相比,分层组考核成绩高,综合能力评分高,护理满意度高(P<0.05)。结论 分层次教学模式的应用为临床护理学带教提供新选择,能够满足实习生的个性化需求,促进其全面发展。

麻醉科带教中采用小组教学模式的效果分析

探究麻醉科带教中采用小组教学模式的效果。方法 2023年1月到2023年10月,选择参与麻醉科带教的实习生40例作为研究对象,以随机抽签法为实习生分组方案,有对照组、观察组两组,各有20例。对照组带教期间采用常规教学模式,观察组带教期间采用小组教学模式。结果 观察组考核成绩得分、教学质量得分、教学满意度得分均高于对照组(P<0.05)。结论 在麻醉科临床带教中采用小组带教模式,可提高考核成绩、教学质量与教学满意度,值得临床推广。

高校文科课程“非常规教学模式”的构建

教师独白式的教学模式已不适应高校人才培养的客观需要,因此,本文倡导一种以问题探究为核心以学生主体活动为主要形式的"非常规教学模式",这种模式以建构主义学习理论为理论基础,强调学生学习的探究性、创造性、实践性与合作性,旨在培养学生的问题意识与创新精神。

能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果

目的评价能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果。方法选取2020年9月—2023年6月潍坊医学院2018、2019级康复治疗学专业的159名学生为研究对象,以不同教学模式分为两组,2018级的80名学生为参照组,2019级的79名学生为观察组,分别实施常规教学模式、能力本位教学模式,对比不同教学模式对学生教学满意度、期末考试成绩及学习效果的影响。结果与参照组相比,观察组学生教学总满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05);与参照组相比,观察组期末理论考核成绩及实践技能考核成绩均更高,差异有统计学意义(P均<0.05);与参照组相比,观察组学习兴趣(8.24±1.14)分、表达能力(8.24±1.23)分、自主学习能力(8.32±1.05)分、知识扩展程度(9.02±0.74)分、灵活运用知识(9.03±0.64)分均更高,差异有统计学意义(t=3.124、3.139、2.687、3.280、2.662,P均<0.05)。结论能力本位教学模式有助于提高康复治疗学专业学生教学满意度、期末考试成绩及临床能力,便于其未来到工作岗位上更好地适应临床工作。

常规教学模式下有限开放型课堂的设计与实践

常规教学模式即传统的课堂授课模式。本文探讨了此种模式与现代多媒体移动平台的衔接,提出了搭建课程QQ群作为课堂的延伸,并允许学生将手机或笔记本电脑带入课堂,引导其适时访问QQ群等网络资源,辅助教学过程,增强师生互动。实践证明,这样的有限开放型课堂不仅有效沟通了传统面授和课外学习的关系,还能加强教师对于学生的督促和指导,提高学生的学习主动性和积极性。

混合式教学模式在儿科学实习生临床带教中的应用思考

探究混合式教学模式在儿科学实习生临床带教中的应用效果。方法 2022年9月-2023年9月,选择参与儿科学临床带教的40例实习生进行临床研究,实施随机数字表法分组,对照组、观察组各有20例实习生,分别实施常规式教学模式、混合式教学模式,比较两组实习生的教学成绩(理论成绩、实践成绩)、教学效果(激发学习兴趣、提高专业技能、掌握相关知识、提升思维能力、增强沟通技巧)、教学满意度(知识掌握、技能掌握、教学氛围、教学效率、综合素质)。结果 观察组教学成绩均比对照组更高(P<0.05)。观察组教学效果评分均比对照组更高(P<0.05)。观察组教学满意度评分均比对照组更高(P<0.05)。结论 在儿科学实习生临床带教中应用混合式教学模式,可提高教学成绩、教学效果、教学满意度,值得临床推广。

小学语文常规教学模式存在的不足与改进策略

小学语文课堂的教学模式对创建开放而有活力的课堂至关重要。文章对昆山地区小学语文课堂常规教学模式的具体流程进行观察、总结和反思,分析它的不足,并提出了对昆山地区小学语文课堂教学模式的改进策略。

微课结合常规教学模式在实习生临床护理教学培训中的应用效果研究

目的 探究微课结合常规教学模式在实习生临床护理教学培训中的应用效果,旨在为实习生临床护理教学培训提供丰富内容。方法 选取2022年1-12月在本院实习的护理生60名为研究对象,按照教学方式差异性进行分组,即对照组和实验组,每组30名。分别给予对照组护理实习生常规教学模式、观察组护理实习生微课结合常规教学模式,比对两组教学培训效果(护理理论知识和临床护理实践技能、自主学习能力、教学满意度),同时分析统计学差异。结果 实验组护理理论知识评分和临床护理实践技能评分高于对照组(P<0.05);实验组信息素质、学习合作、自我管理、学习动机及总分高于对照组(P<0.05);对照组满意度为70.00%,观察组为93.33%,实验组实习生教学满意度高于对照组(χ^(2)=5.455,P=0.020)。结论 实习生临床护理教学培训中,开展微课结合常规教学模式,效果明确,能提高护理能力和自主学习能力,同时提高实习生教学满意度,应用价值高,值得推荐使用。

建构主义视角下信息化教学模式与常规教学模式的融合相长研究

一、建构主义理论建构主义(constructivism)理论源自关于儿童认知发展的理论,它主要解释了人类在学习过程中的认知规律,通过解释何为理想的学习环境,学生获取知识、建构意义、形成概念的过程等,为提高知识传授的效率提供理论支撑。建构主义认为,知识是学生在一定的社会文化背景下,通过与教师或者同学的协作活动,利用必要的学习资料,以意义建构的方式获得知识。

信息化教学模式在跨栏教学中的应用

把信息技术应用于跨栏教学,并将其教学效果与常规教学模式进行对比实验。实验结果表明,在跨栏教学中,信息化教学模式更有利于学生提升技术技能水平,培养和提高反应、决断、运动表现等能力,也有利于培养学生的创造性思维能力。

麻醉科规范化培训超声引导下神经阻滞教学效果分析

目的讨论麻醉科规范化培训超声引导下神经阻滞教学中的效果。方法选择2019年1月—2022年12月鄂尔多斯市中心医院麻醉科接受规范化培训的40名住院医师为研究对象,以分层抽样法随机分为对照组与研究组,各20名。对照组规范化培训超声引导下神经阻滞教学采取常规教学模式,研究组规范化培训超声引导下神经阻滞教学采取常规教学模式+微课教学法。观察理论知识考核情况、技术操作考核情况、教学模式评价度。结果研究组理论基础知识[(47.58±3.22)分]、论述及病例分析[(47.68±3.50)分]、总分[(94.68±4.28)分]均高于对照组[(45.25±3.77)、(40.25±4.28)、(85.34±5.70)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组技术操作考核成绩[(95.67±4.81)分]高于对照组的技术操作考核成绩[(80.65±5.33)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组麻醉效果优良性为95%,高于对照组的70%,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组记忆解剖内容[(17.25±1.25)分]、便于随时随地了解知识点[(17.92±1.22)分]、激发学习兴趣度[(18.25±1.32)分]、临床操作技术水平自评[(16.82±1.85)分]、临床麻醉效果满意度自评[(18.35±1.11)分]评分均高于对照组[(12.81±2.35)分、(10.75±2.22)分、(13.68±2.61)分、(13.28±2.58)分、(16.82±1.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论麻醉科住院医师规范化培训超声引导下神经阻滞教学中实施微课教学法,利于提高理论知识及技术操作考核结果,且该教学模式已得到麻醉科住院医师的认可及满意。

情境模拟教学模式在急诊临床教学中的应用效果

目的分析情境模拟教学模式在急诊临床教学中的应用效果。方法选取2019年5月至2019年11月于本院实习的76名实习生,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组38名。对照组采取传统教学模式,观察组采取情境模拟教学模式。比较两组理论、实践评分、实习生自我评价及教学满意度。结果观察组理论、实践评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的实际能力、应急能力、解决问题能力及急救意识得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情境模拟教学模式应用于急诊教学中提高了实习生学习的主动性,使带教的质量逐渐上升,且满意度高,值得临床应用。

多轨教学模式应用于普外科临床实习教学中的效果研究

目的探讨多轨教学模式应用于普外科临床实习教学的应用效果。方法选取2018年5月-2020年5月期间我院普外科实习生共计80名,按照随机数字表法分为观察组40名及对照组40名,对照组为常规教学模式,观察组为多轨教学模式。比较两组实习生的成绩、学习积极主动性(ALS)得分以及满意度。结果观察组的理论成绩、操作成绩评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的学习积极主动性评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论普外科临床实习教学中应用多轨教学模式能明显提高实习生的实习效果,提高实习生的学习积极主动性,实习生感到更加满意,值得推广应用。

放射科住培医师教学中采用CBL加PBL教学模式的效果评估

目的评估放射科住培医师教学中采用案例教学法(case-based learning,CBL)加问题驱动教学法(problem based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2017年1月—2022年6月湘潭市中心医院放射科接收的放射诊断专业住培医师56名作为研究对象,采用双盲法分为两组,每组28名。常规组执行常规教学模式,联合组执行CBL加PBL教学模式。比较两组接受教学后的考核成绩、综合能力、教学效果满意率。结果联合组的考核成绩(放射科理论认知、放射科技能操作)高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的综合能力(独立阅片、临床思辨、团队协作、解决问题)评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的教学效果满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在为放射科医师教学时,常规教学模式与CBL加PBL教学模式均可起到一定的教学效果,但后者效果明显更高,能够拓展医师的理论认知,增强其综合能力。

论多元化教学模式在血液内科外周血造血干细胞采集中的应用

探寻在血液内科将多元化的教学模式应用到外周造血干细胞的采集上具有怎样的效果。方法 于2021.6-2023.3期间在我院血液内随机科抽取40例到我院接受培训的外院护士,分为两组,各20例。对照组接受常规教学,而试验组进行多元化教学。将两组的考试成绩、任务完成情况、迷你临床演练评估、造血干细胞采集问卷调查结果进行对比。结果 试验组考试综合评分明显较高,P<0.05。试验组在完成任务方面具有较高的完成率,P<0.05。试验组各项Mini-CEX评分均较高,P<0.05。根据两组造血干细胞采集问卷调查结果,两组试验组各项评分均高于对照组,P<0.05。结论 给予血液内科护理人员针对外周造血干细胞的采集进行多元化的教学模式具有显著效果,可使培训护士加深对外周造血干细胞采集的方法,提升自身专业知识水平和技能,不断提升护理工作的质量,为血液病患者提供良好的护理服务,值得在临床进行大范围的推广。

混合式教学模式在临床药物治疗学教学中的应用效果分析

研究分析混合式教学模式在临床药物治疗学教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院临床药学专业2022年至2023学年第二学期26例19级本科生视为研究观察对象,均实施混合式教学模式,课前采取调查问卷,课后采取调查问卷联合访谈法。研究分析混合式教学模式实施前后学生对教学效果的满意度以及学习兴趣、自主学习能力、思维能力、理论知识掌握度等方面的教学评价。结果 学生课后对教学模式的满意度明显高于课前,组间对比具备统计学差异(P<0.05);通过课后访谈结果发现,学生对混合式教学模式较为满意,且该教学方式的运用可提升学生的创新意识、激发学习、提高学习主动性、提升独立思考能力等,满足学生对教学的需求。结论 在临床药物治疗学教学中应用混合式教学模式,能提高学生对知识的掌握度与了解度,加强其自主学习能力、思维能力,提高教学满意度,值得推荐。

外科护理教学中学导互动多元教学模式的应用价值研究

目的探讨学导互动多元教学模式在外科护理学中的应用价值,提高今后外科护理学的教学效果。方法选取该校护理专业150班、151班的同学各50名作为研究对象,两班同学均采用曹伟新主编《外科护理学》第4版为教材,均由相同的老师进行授课,其中150班同学采用常规的传统教学模式进行教学,151班的同学采用学导互动多元教学模式进行教学,比较两组学生的对本课程的掌握情况,在学期末对学生进行该学科的考试,统计两组学生的考试成绩≥60分、≥80分的情况并进行比较,使用统计学软件对两组教学结果之间的差异进行分析,综合评定两种教学模式的教学效果。结果两组学生经过不同的教学模式后,151班的考试成绩、对教学模式的满意度明显优于150班,经统计学软件处理得出:P值均<0.05,说明两种教学模式的教学效果差异具有统计学意义。结论学导互动多元教学模式在外科护理学中的教学效果明显优于常规传统教学模式,具有较高的应用价值。

信息化教学模式在中职生理学基础教学中的实施探析

讨论揭示信息化教学模式在中职生理学基础教学过程中的应用质效。方法 2022年1月-2023年4月,将我校74名参与生理学课程基础教学学生随机分两组,各37名,参照组运用常规教学模式,研究组运用信息化教学模式,测算对比两组学生的学习结果满意度计量指征。结果 研究组的学习结果满意度计量指征高于参照组(P<0.05)。结论 运用信息化教学模式指向中职院校医学相关专业学生开展生理学课程基础教学,效果优质,值得推广。

协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果

目的探索协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年1月广州中医药大学第一附属医院麻醉科的40名护理专业实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组20名。对照组给予常规教学模式,观察组给予协同联合教学模式,即以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合小组教学模式。对比2组的不规范操作行为次数、带教优良率、实习成绩及教学效果评分。结果观察组的不规范无菌操作、不规范消毒方法和静脉输液操作不规范次数[(2.31±1.20)次/d、(1.12±2.22)次/d、(4.23±1.82)次/d]低于对照组[(8.54±3.21)次/d、(5.22±2.11)次/d、(7.21±2.71)次/d],差异均有统计学意义(P<0.001)。观察组的带教优良率(100%)高于对照组(65.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的理论知识、技术操作成绩及教学效果评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论在麻醉护理学教学中采取协同联合教学的方式对于改进护生的不规范操作,提升带教优良率,减轻护生的负面情绪均具有较高的价值。