基于县域尺度的人口平均受教育年限时空分异及其影响因素研究——以四川省为例

为探究县域尺度的人口平均受教育年限时空分异特征及其影响因素,以四川省183个区县为研究对象,采用Moran’s I指数、冷热点分析等方法,利用OLS模型和GWR模型分析四川省人口平均受教育年限的空间分布格局和演变特征及其影响因素。结果表明:四川省大部分区县人口平均受教育年限处于初中水平,区域差距显著,两极分化明显;成都平原区人口平均受教育年限相对较高,周边低山丘陵区相对均衡,高山、高原和边远地区相对较低;空间集聚特征显著,中间热,西部冷,呈现出数字“10”字形分布格局,热点区以成都市为核心呈类圆状分布,冷点区多见于西部,随着时间推移冷热点区域变化不明显;GDP、第一产业比重、城镇化率、单位面积学校所服务范围、小学生师比5个变量估计系数的空间分异明显,且各因素间在空间上存在异质性。未来四川省在保障教育资源、教育机会的公平性时,要明确西部地区与其他地区、冷点区与热点区的差距,补齐落后与发达地区之间的平均受教育年限差距是实现教育脱贫的重要措施。

职业教育与平均受教育年限的相关性研究

平均受教育年限反映一个国家或地区的人均受教育程度,职业教育与普通教育具有同等重要的地位,在提高国民平均受教育年限方面具有和发挥着重要的作用。在概述平均受教育年限的定义与计算方法的基础上,指出我国平均受教育年限的现状与不足,总结职业教育在提高我国公民平均受教育年限上的地位和作用,在此基础上提出职业教育在提高平均受教育年限上的新举措。

基于平均受教育年限的我国地区经济生产函数研究

在定量测度人力资本对地区经济增长的贡献时,选取何种代理变量来度量人力资本存量构建相应的地区经济生产函数,并据此对我国各地区过去若干年的产出增长作出有效解释,是该领域研究中的难点。针对上述问题,拟采取全部就业人员的受教育平均年限来再现人力资本存量,进而解释1996—2010年间我国各地区的产出增长。研究结果表明,就业人口的平均受教育年限作为均值可以用来反映部分省份人力资本存量,对就业人口受教育年限的分布状况可作进一步分析。

关于入学率与平均预期受教育年限的思考

探讨平均预期受教育年限、平均受教育年限与入学率的关系。平均预期受教育年限完全取决于教育发展程度,可以由衡量教育普及程度的入学率测算。我国的平均预期受教育年限不到11年,提高平均预期受教育年限有一定的空间。探讨提高我国平均预期受教育年限的几种方案。

提升河北国民平均受教育年限的现实路径

"人均受教育年限"是衡量一个区域社会发展水平的重要指标,准确评估和预测国民平均受教育年限对于制定经济社会发展战略具有重要意义。本文在确定适合性高的计算方法的基础上,依据人口抽样调查数据对当前河北省的人均受教育年限作出测算,并在此基础上运用《河北省人口发展战略研究报告》数据,对"十二五"期间的河北人均受教育年限进行科学预测,通过一系列动态分析手段,提出有效提升河北省人均受教育年限的基本思路。

关于人口平均受教育年限与平均预期受教育年限的思考

人口平均受教育年限是反映经济、社会发展的重要指标,其提高有一定规律。本文探讨了人口平均受教育年限与平均预期受教育年限两个指标的关系,讨论了教育通过平均预期受教育年限对人口平均受教育年限的提升作用,也讨论了人口普查按文化程度的实际折算。

教育水平:一个值得关注的人口结构问题

当今世界科技发展日新月异,进入21世纪以来,全球科技创新进入空前密集活跃的时期,新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构。在科学技术飞速发展的明天,初中文化程度的劳动力是否跟得上就业市场的需要,我们必须未雨绸缪。当我们对人口政策的注意力聚焦在人口老龄化、少子化及“人口红利”“人才红利”之时,我们是否意识到,另一种潜在的问题可能被忽视。如果对中国人现有的文化程度和平均受教育年限进行分析,可以发现,“人才红利”的背后,可能隐藏着很大的隐忧。

大数据带你看高等教育这十年

高等教育规模大起来了。建成世界最大规模高等教育体系,在学总人数超过4430万人,高等教育毛入学率从2012年的30%,提高至2021年的57.8%,提高了27.8个百分点,高等教育进入世界公认的普及化阶段。我国接受高等教育的人口达到2.4亿,新增劳动力平均受教育年限达13.8年。

荷兰职业教育的发展经验

荷兰虽然国小人少,但在欧洲具有重要地位,不仅是排名靠前的经济强国,更是屈指可数的教育强国。2021年,荷兰统计局数据显示,荷兰人口平均受教育年限为13年,远高于世界平均的8.7年。此外,在《2023年全球人才竞争力指数》中,荷兰排名全球第五。荷兰的职业教育,更是被国际经济合作与发展组织评价为“世界一流水平的职业教育,体系完备、结构灵活、能很好地和劳动力市场接轨并有效促进区域经济发展”。2022年欧盟发表的《欧洲的职业教育与培训:荷兰篇》中的数据显示,中等职业教育满足了荷兰劳动力市场大约40%工作岗位的用人需求,而高等职业教育几乎占据了荷兰高等教育的半壁河山,在2019/2020学年,所有荷兰高等教育毕业生中,获得高等职业教育学士学位的几乎占了一半(46%)。荷兰职业教育体系的发展,离不开以下六点经验。

教育部部长怀进鹏在中共中央举行的新闻发布会上介绍有关情况并答记者问 统筹推进教育科技人才体制机制一体改革

7月19日上午,中共中央举行新闻发布会,介绍和解读党的二十届三中全会精神。教育部党组书记、部长怀进鹏就教育、科技、人才、创新等领域改革作介绍,并回答记者提问。进一步深化改革,形成推动高质量发展的倍增效应怀进鹏表示,党的十八大以来,我们党深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,一体推进教育发展、科技创新、人才培养,不断强化对现代化建设的支撑。目前,我国建成世界上规模最大的教育体系,各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平,高等教育毛入学率超过60%,进入世界公认的普及化阶段。新增劳动力平均受教育年限超过14年,接受高等教育的人口达到2.5亿,我国研发人员总量居世界首位。

中国15岁以上人口平均受教育年限8．5年

中国教育部副部长吴启迪在近日透露，目前中国15岁以上人口平均受教育年限达到8．5年。中国的基础教育实现了“基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲”的目标，高等教育迈进了大众化阶段。职业教育走上了持续健康发展的轨道。

《制造业人才发展规划指南》印发到2020年，制造业从业人员平均受教育年限达11年以上

近日，教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发《制造业人才发展规划指南》（以下简称“指南》），标志着《中国制造2025））的“1＋X”规划指南全部发布．《中国制造2025》顶层设计基本完成，已全面转入实施阶段。

考虑预期工作年限的劳动人口受教育年限总量模型

分析了一个表征劳动力素质的指标——劳动人口平均受教育年限 ,对封闭系统的劳动人口平均受教育年限模型作了改进 .在原有模型的基础上 ,考虑了预期工作年限 ,引入了预期工作年限系数 ,并利用 1995年抽样调查的劳动人口数据进行实证分析 ,比较了模型更改前后所得的结论 .

把高质量发展作为各级各类教育的生命线

习近平总书记在2023年5月29日的讲话中首次使用了“把高质量发展作为各级各类教育的生命线”的提法,强调高质量发展对于教育的极端重要性。党的十八大以来,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,我国教育事业取得历史性成就、发生历史性变革。据统计,学校2022年全国共有各级各类51.85万所,学历教育在校生2.93亿人,专任教师1880.36万人,新增劳动力平均受教育年限达14年。2022年,我国学前教育毛入学率达89.7%,九年义务教育巩固率达95.5%,高中阶段毛入学率达91.6%,高等教育毛入学率达59.6%。

中国教育省际差距收敛分析及教育投入体制效应评价与改进——基于31个省(市)面板数据的实证分析

区域间教育协调发展是教育公正与平等的原则的体现,教育省际发展不协调已经成为区域发展的重要问题。对比2001年之前的情况,在2001年全国义务教育经费投入体制改革后,各省教育差距及农村教育差距存在显著的收敛和β收敛特征,而城市教育发展省际差距也存在着β收敛趋势。这说明2001年义务教育投入体制改革效应是明显的,但是这种"以县为主、分级管理"的教育投入体制对教育公平的改善作用在减小,其弊端已成为制约教育协调发展的主要障碍。因此,应进一步提高教育投入的重心。

提高人口素质 优化知识结构--从“七人普”数据看内蒙古受教育人口发展特点

党的二十大报告指出:培养造就大批德才兼备的高素质人才,是国家和民族长远发展大计。从第七次全国人口普查(以下简称“七人普”)资料可以看出,内蒙古人口文化素质在稳步提升。人才是第一资源,人口文化素质的提升,将为建设中国式现代化注入新鲜血液。本文依据国家统计局、内蒙古自治区统计局公布的人口普查数据,以文盲人口、受教育人口、平均受教育年限为指标进行分析,以期更全面了解内蒙古人口受教育状况,为提高人口素质,优化知识结构提供参考建议。

数说教育

2.93亿人2022年全国共有各级各类学校51.85万所;学历教育在校生2.93亿人,专任教师1880.36万人。新增劳动力平均受教育年限达14年。--《中国教育报》10个四川将实施拔尖创新人才培养计划,建设首批10个左右省级基础学科拔尖学生培养基地,推动专业设置与产业发展精准对接,制定示范性特色学院建设工作方案,全面提高人才自主培养质量。

教育投入体制改革后城市教育省际差异收敛性分析——基于省级面板数据的实证分析

区域间教育得以协调发展是实现教育公正与平等原则一个重要体现,而我国省际教育的发展不平衡已成为影响区域和谐发展的重要问题。文章采用"经济收敛"的分析方法进一步研究城市教育省际差距及其收敛的情况。研究结果说明:在2005年实行教育投入体制改革后,从2005到2012年,各省份城市的教育发展水平明显提高,教育公平程度改善;各地区之间的城市教育发展水平差距和教育公平差异也开始缩小。省际教育发展差异受各地区经济的发展状况影响较大;而教育公平的省际差异则主要源于各省份原有教育公平程度,地区间经济发展差异也产生一定程度的影响;通过统计并核算出2005-2012年除港澳台外我国31省份各城市的平均教育年限与教育基尼系数可以看出,教育发展省际差异与教育公平省际差异均不存在明显的σ收敛;教育发展省际差异有β收敛的趋势,而教育公平省际差异没有β收敛的趋势。